網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂閱讀教學(xué)模型深化的策略研究

摘 要：進入新的歷史時期，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的使用也越來越廣泛，特別是對于小學(xué)語文教育來說，網(wǎng)絡(luò)給課堂教學(xué)帶來了新的思路。而閱讀是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，若將網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)進行結(jié)合，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)在拓展課堂閱讀教學(xué)深度方面仍有一定缺陷。因此，文章作者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂閱讀教學(xué)模式出發(fā)，針對存在的問題提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；語文課堂；閱讀教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-20

作者簡介：陳國新（1972—），男，福建仙游人，福建省仙游縣溪口學(xué)校副校長，中級教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文教學(xué)。

一、引言

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的廣泛使用，取得了顯著的教學(xué)效果。因此，在新的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為語文課堂閱讀教學(xué)提供了新的思路，也成為語文教學(xué)改革的著力點之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。但是，一些諸如快餐式閱讀、碎片化閱讀也對學(xué)生產(chǎn)生了負面影響。因此，如何有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂的深度閱讀教學(xué)，需要教育工作者進行深入的思考和研究。

二、影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂閱讀教學(xué)深度的原因

1.客觀硬件條件的約束

對部分學(xué)校來說，首先在硬件設(shè)施方面就無法達到一定的要求。許多時候，教學(xué)經(jīng)費的限制或是當(dāng)?shù)刎斦?jīng)費的缺乏，都使得學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)方面存在很大空缺，無法達到相應(yīng)的技術(shù)要求，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀教學(xué)不能夠順利進行實施。

2.相關(guān)的管理部門不夠重視

從教學(xué)工作的管理部門來說，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合語文閱讀的理解不夠深刻，沒有進行足夠的重視。特別是對一些年齡較大的管理者來說，他們十分排斥使用計算機網(wǎng)絡(luò)，認為新技術(shù)對于課堂教學(xué)并沒有過多的幫助，使得語文閱讀教學(xué)改革的步伐緩慢。

以上兩個原因會隨著我國社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，政府對教育的重視、對教育不斷的加大投入，逐步得到解決。

3.部分教師群體的教學(xué)水平有限

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)很大程度上依賴于教師的教學(xué)水平。但是在實際教學(xué)環(huán)境中，許多教師的教學(xué)水平有限，對網(wǎng)絡(luò)與閱讀相結(jié)合的認識并不是很深刻，抓不到教學(xué)的重點，同時也無法真正落實對層次模型教學(xué)的設(shè)計理解。這就嚴重阻礙了課堂閱讀教學(xué)策略的推廣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂閱讀教學(xué)層級模型含義

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點來說，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)層次模型主要由教師進行引導(dǎo)，并從認知、審美和應(yīng)用三個層級逐級遞進。首先，語文學(xué)習(xí)的基本要義就是讓學(xué)生能夠認識更多的內(nèi)容，了解更多的事物，擴充學(xué)生的知識面；其次，閱讀教學(xué)是能夠通過大量閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生體會到語文閱讀的魅力；最后，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠在寫作、學(xué)習(xí)過程中使用和借鑒閱讀過程中所學(xué)的知識，如文章立意、修辭手法的使用等。這三個層級就構(gòu)成了一個完整、科學(xué)的模型。

閱讀教學(xué)層次模型是針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊情況而制定的，能夠很好地針對目前的學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行有梯度的逐步培養(yǎng)。除了整體模式的科學(xué)化概念，它主要還是依賴于教師的教學(xué)水平。對于課堂的引導(dǎo)者而言，不僅需要深刻理解模型的含義，還需要能夠采取科學(xué)的輔助教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂閱讀教學(xué)模型深化的策略

1.學(xué)生方面的策略

（1）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)就是學(xué)生進行語言內(nèi)容的理解和對生活感悟的過程。因此，閱讀教學(xué)既可以幫助學(xué)生積累一定的語言素材，還可以提高學(xué)生的思想認識，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，若想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師就需要進行積極引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提問。提問環(huán)節(jié)能夠檢驗學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，并且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)閱讀理解張籍的《秋思》時，教師提問：“是什么原因?qū)е略娙嗣鎸Υ饲榇司?，觸發(fā)了內(nèi)心的情感？”然后讓學(xué)生回答。學(xué)生通過思考和了解故事背景，能夠清楚地認識到詩人面對秋風(fēng)時綿長的思緒和紛亂的心緒，體會到詩人在詩中寓情于事，借寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了詩人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。這樣學(xué)生的閱讀積極性就調(diào)動起來了。所以，學(xué)生閱讀主要的相關(guān)內(nèi)容可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師若給予學(xué)生相應(yīng)的自由選擇權(quán)，在課堂允許的范圍內(nèi)，給予學(xué)生閱讀的選擇權(quán)利，借助于多媒體和信息化技術(shù)進行一定的監(jiān)督，這樣也可以明顯提高學(xué)生的課堂參與度。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生必須明白課文的主要內(nèi)容和作者的寫作目的。理解課文的時代特征和關(guān)鍵語句就成了重點、難點。在這樣的前提下，通過“無所不能”的網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)輔助材料，幫助學(xué)生更好地去理解閱讀中的重點、難點，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，筆者讓學(xué)生在查找有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對當(dāng)時的時代背景和對魯迅的生平事跡充分了解后，對“鼻子碰壁”“碰扁了”“四周黑洞洞的”以及富有幽默的“記性真好”等詞語意思就不難理解了。

又如《圓明園的毀滅》一文，僅憑文本是很難理解圓明園是“園林藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)精華、文化藝術(shù)的博物館”的。筆者通過網(wǎng)絡(luò)找出美麗的圖片資料和詳細的解說，讓學(xué)生體會建筑的輝煌，通過實景“碧桐書院”“映水蘭香”“平湖秋月”“武陵春色”等體會工程之大、景物之美，再讓學(xué)生展開豐富的想象——神仙仙境“蓬萊瑤臺”和詩情畫意的山水景觀，更不用說各地的民族風(fēng)情和西洋景觀，加上美輪美奐的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。總之漫步在圓明園內(nèi)“可覽東西南北之景，能觀古今中外之妙”，這樣才能讓學(xué)生充分體會圓明園的文化地位和歷史價值，激發(fā)學(xué)生對勞動人民無窮智慧的熱愛和民族豪情；同時增強學(xué)生對圓明園毀滅的無比惋惜、對英法侵略者的無比痛恨的思想感情。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀有許多優(yōu)點：一是方便自由，不用待在教室里，只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機，可以不影響他人；不用去圖書館翻閱圖書，網(wǎng)上查找資料立馬就解決了。二是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，應(yīng)有盡有，不但圖文結(jié)合還活靈活現(xiàn)、聲情并茂。這極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但事物都具有兩面性，一方面要教育學(xué)生控制好上網(wǎng)時間，防止長時間上網(wǎng)，影響身心健康；另一方面要限制瀏覽內(nèi)容，防止學(xué)生上網(wǎng)查閱不必要甚至不健康的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

2.充分利用技術(shù)工具提升教師的教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)輔助手段，具有其他教育模式所不能比擬的優(yōu)勢。教師可以利用PPT工具來設(shè)置教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式進行展示，對教學(xué)重點、難點加以突出，還可以采用插圖、背景音樂、補充資料等形象進行呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時，學(xué)生若沒有弄清“海鷗長得怎樣？海鷗老人是誰，是怎樣的一個人？”這些問題，僅僅利用課本難免枯燥無味，且難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而筆者利用PPT展示海鷗的圖片并附上說明文字，不僅有利于學(xué)生對海鷗的深刻了解，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上閱讀理解課文，就水到渠成了。此外，教師還可以通過讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的教學(xué)演示，增加課堂的生動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還有許多不同形式，如教學(xué)平臺、學(xué)科群網(wǎng)站、資源庫等多樣化的教學(xué)途徑，這為教學(xué)提供不同的處理方案。對全班學(xué)生的閱讀進度，教師可以采用在線評估與測試的方式進行及時跟進和掌握，從而提出一些針對性的解決策略。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，人教版五年級上冊第五組《綜合性學(xué)習(xí)·遨游漢字王國》是活動性的內(nèi)容，如奇妙的漢字、有趣的歇后語、妙趣橫生的謎語、獨步中外的對聯(lián)、美不勝收的書法，還有各種寫錯字的趣聞，筆者通過方便快捷的網(wǎng)絡(luò)化閱讀，收到了意想不到的效果。

又如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材中《地震中的父與子》一課時，為了讓學(xué)生能夠有更深的感觸，教師可以通過多媒體課件進行相應(yīng)的情境再現(xiàn)，嘗試播放一些地震時的視頻和地震后的現(xiàn)場照片。為了弘揚中華民族的民族精神和傳統(tǒng)美德，我播放了“5·12”汶川地震的救助畫面，介紹了在“5·12”汶川地震中兩位偉大的母親，一位為救自己在襁褓中的孩子的母親，她雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，如古人行跪拜禮一般，她的身體被壓變形了，而在她的身下躺著的只有三四個月大的孩子毫發(fā)未傷，救援人員還在包著他的被子中發(fā)現(xiàn)了一部手機，在手機屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！绷硪晃荒赣H面朝下倒地，在墻塌下來的最后一刻，用身體保護著小姑娘，緊緊摟著，由于抱得太緊，戰(zhàn)士們無論怎樣都不能將兩人分開，最后只得合葬到一起。筆者通過這兩則故事讓學(xué)生感受人世間父母的那份沉甸甸的愛。

3.提高閱讀教學(xué)的重視程度

除了教學(xué)，學(xué)校的管理也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，對于教學(xué)管理工作者來說，應(yīng)該擺正態(tài)度，從實際情況出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)進行整合，著重提高語文閱讀的教學(xué)重要性。此外，學(xué)校不僅在制度上要確立優(yōu)先發(fā)展的策略，還應(yīng)該多采取一些輔助方式，如組織一些教師之間的經(jīng)驗交流會，提升教師隊伍對網(wǎng)絡(luò)使用的理解。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)該邀請一些相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家進行講座，開拓教師的視野，引進最新的思想和技術(shù)，提高整體的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文閱讀教學(xué)來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。因此，教師和管理者應(yīng)該抓住機遇，不斷學(xué)習(xí)新的思想和方法，增強學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的理解，讓語文課堂教學(xué)具有靈活性，使學(xué)生樂于閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，面對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，教師應(yīng)該一分為二地看待，不能讓深度閱讀停留在表面，應(yīng)該充分融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，以提高學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，遵循閱讀本身的特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，靈活地采取教學(xué)策略。

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