小學(xué)作文教學(xué)中微課的應(yīng)用探究

摘 要：作文教學(xué)與微課的“聯(lián)姻”，一方面有利于小學(xué)生突破寫(xiě)作誤區(qū)，掌握寫(xiě)作技巧；另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在多元化的微課資源中，提高寫(xiě)作能力。教師通過(guò)科學(xué)、合理應(yīng)用微課，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，從而拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生在新的教學(xué)方法的引導(dǎo)下提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；微課；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-29

作者簡(jiǎn)介：劉俊麗（1976—），女，福建南安人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研。

一、引言

作文教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的主要模塊，從目前小學(xué)生的寫(xiě)作水平來(lái)看，作文語(yǔ)言蒼白枯燥、情感生搬硬套、邏輯混亂不清等問(wèn)題比較突出。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整，從豐富課堂資源的角度出發(fā)，科學(xué)、合理地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課。

那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中，有效地應(yīng)用微課這種信息時(shí)代的教學(xué)資源和教學(xué)方式呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談四方面的實(shí)施意見(jiàn)。

二、應(yīng)用微課激發(fā)寫(xiě)作熱情

與傳統(tǒng)課程資源相比，微課最大的優(yōu)勢(shì)就是將靜止、單一的語(yǔ)文課程資源生動(dòng)化、具體化、情境化。例如，在《春潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合課文，將文本中“春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。是暖流融化了巖石上的冰層……”等生動(dòng)的描寫(xiě)用畫(huà)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在冰層融化、溪水淙淙的過(guò)程中，體會(huì)春天一步步走來(lái)的痕跡，從而進(jìn)一步體會(huì)作者利用文字描繪畫(huà)面的功力，并讓學(xué)生在情景融合中調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣。

此外，教師還可以將生活現(xiàn)象融入到微課中來(lái)，讓學(xué)生在微課與生活之間建立聯(lián)系，例如，在以“觀察生活”為主題的寫(xiě)作設(shè)計(jì)中，教師在微課中插入了“觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的引導(dǎo)下產(chǎn)生觀察生活的意愿，并回到生活中自己動(dòng)手操作，寫(xiě)下種子生長(zhǎng)的觀察日記。這樣的寫(xiě)作過(guò)程是興趣激發(fā)的過(guò)程，而學(xué)生在興趣、好奇等情感因素的激勵(lì)下完成的語(yǔ)言表達(dá)必然會(huì)充實(shí)而生動(dòng)。

三、應(yīng)用微課提高寫(xiě)作技巧

語(yǔ)言表達(dá)存在一定的技巧，根據(jù)層次化教學(xué)理論，低年級(jí)小學(xué)生的作文要求能夠?qū)懴峦暾木渥?，而進(jìn)入到中高年級(jí)階段，教師則要求學(xué)生具備一定的文學(xué)積累，并能夠用更加豐富的語(yǔ)言和修辭手法進(jìn)行情感表達(dá)，而在這一階段，語(yǔ)言的表達(dá)技巧則顯得更加重要。

一些語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的過(guò)程中，習(xí)慣用大量經(jīng)典美文讓學(xué)生閱讀記憶，將經(jīng)典表達(dá)背誦下來(lái)，以便在寫(xiě)作中套用。這樣的技巧教學(xué)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并運(yùn)用技巧，并在仿寫(xiě)、套用中降低寫(xiě)作的難度。但是其問(wèn)題在于學(xué)生過(guò)多的模仿會(huì)逐漸失去自主表達(dá)的能力，如果脫離了經(jīng)典句子的框架，文章就會(huì)變得慘白無(wú)味。這種只注重技巧而缺乏情感的表達(dá)方式對(duì)小學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力的形成非常不利。

對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該注重技巧與情感的綜合，一方面能夠讓小學(xué)生在經(jīng)典句子的分析中了解駕馭文字、組合文字的方法 ；另一方面還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，結(jié)合自身的情感體會(huì)，達(dá)到“我筆寫(xiě)我心”的目的。例如，在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課資源對(duì)文章中關(guān)于描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的句子進(jìn)行深入分析，以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合原文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的技巧，如作者先從翠鳥(niǎo)繽紛艷麗的羽毛寫(xiě)起，讓讀者體會(huì)翠鳥(niǎo)的靜態(tài)美；再?gòu)拇澍B(niǎo)捕魚(yú)時(shí)靈敏、迅捷的動(dòng)作入手，展現(xiàn)出翠鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，這種動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作技巧恰恰是學(xué)生在寫(xiě)作中需要掌握的。

四、應(yīng)用微課拓展教學(xué)資源

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹谛W(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生由于閱讀量不夠而造成寫(xiě)作水平低下的情況層出不窮。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分利用微課資源，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)指導(dǎo)，并在豐富網(wǎng)絡(luò)作文素材庫(kù)的支持下，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間限制的問(wèn)題，將課堂指導(dǎo)從課堂延伸到課下，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)反復(fù)研究課堂教學(xué)內(nèi)容，而教師也可以根據(jù)微課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得有效的閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)。此外，素材的積累也是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，豐富的積累不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性，還能夠讓其更加靈活地運(yùn)用思維、發(fā)揮想象。

例如，在《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中蓬勃向上的生命力，教師在微課中首先用杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文，讓學(xué)生描述一下自己記憶中楓葉的特點(diǎn)，以及火紅的楓葉所激發(fā)的情感變化；然后，為了幫助學(xué)生理解文章，教師又在為微課中做出注釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輔助性閱讀材料《致袁鷹》，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)作者描寫(xiě)的“楓葉如丹”背后所隱藏的情感，并為學(xué)生提供比較性閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生在相同主題的描寫(xiě)中，體會(huì)作者情感表達(dá)的差異以及各自的描寫(xiě)特點(diǎn)，并理解賞析這類文章的技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師利用微課資源，幫助學(xué)生突破了教材文本的限制，旁征博引，涉及了大量相關(guān)素材，而這對(duì)于豐富學(xué)生閱讀積累、拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路是非常重要的。

五、應(yīng)用微課促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

對(duì)于學(xué)生而言，微課是一種新穎有趣的教學(xué)資源；而對(duì)于教師而言，微課則可以成為教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑。在新課程改革的背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為教師教研工作的重點(diǎn)，但是由于教育思維的限制，教師始終跳不出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在作文教學(xué)中依舊按部就班地安排題目、指導(dǎo)寫(xiě)作、評(píng)價(jià)修改，學(xué)生在這種被動(dòng)要求的寫(xiě)作中，缺失個(gè)性思考，喪失語(yǔ)言活力。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從新的教學(xué)條件出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)前時(shí)期，微課的出現(xiàn)為作文教學(xué)提供了更多可供選擇的新方式。在教學(xué)實(shí)踐中，微課通常與翻轉(zhuǎn)課堂相掛鉤。在作文教學(xué)中，教師可以從這一角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多的自主寫(xiě)作空間，讓學(xué)生在相對(duì)自由的表達(dá)中抒發(fā)個(gè)性情感。

例如，在《海上日出》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力和自主表達(dá)能力。教師事先根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，收集、制作微課動(dòng)態(tài)資源。學(xué)生在課前則按要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身?xiàng)l件觀看海上日出景象。福建省泉州市通政中心小學(xué)地處海濱，學(xué)生完成這兩樣任務(wù)并不困難。然后，要求學(xué)生將自己觀日出的所見(jiàn)、所聞與課文相比較，找出相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，一一記錄下來(lái)，并描述自己的感悟。在課堂上，教師利用微課展示，把作文教學(xué)巧妙地契入閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生表述、交流相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文作者的描寫(xiě)匠心和表述方式。在這里，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。最后，鼓勵(lì)學(xué)生就海上日出主題進(jìn)行二次創(chuàng)作，完善自己的獨(dú)立思考與個(gè)性表達(dá)。

六、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)的時(shí)代背景下，微課作為一種新的課程資源也成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以充分利用微課資源為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生講解寫(xiě)作難點(diǎn)，讓學(xué)生在新的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用都應(yīng)該保證“分寸”，微課教學(xué)也是如此，通常來(lái)講，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，雖然有利于提高學(xué)習(xí)效率，但是也會(huì)造成課堂教學(xué)情感的缺失，而作文最核心的部分就是真摯的情感。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的時(shí)候，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的情感溝通，讓微課成為學(xué)生情感表達(dá)的輔助，從而凸顯作文教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇銀霞.微課在起步作文教學(xué)中的運(yùn)用探研[J].成才之路，2017（30）：91-92.

[2]朱善榮.論多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下旬刊），2017（6）：36.

[3]嵇永蘭.巧用多媒體，讓小學(xué)作文教學(xué)更高效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬刊），2017（4）：51.