小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)探析

黃林英，余利慶

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)成為課程教學的主導方向，在實際教學過程中，教師應關注學生數(shù)學思維能力的提升；生活中教師應讓學生學以致用，用數(shù)學知識解決實際問題，使教學真正服務于生活。小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)需要具體的策略支持，文章主要就數(shù)學教學如何做好小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行探析，明確舉措，推動教學。

關鍵詞：數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)策略；研究分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-05

作者簡介：黃林英（1971—），女，福建武夷山人，福建省武夷山市崇安小學數(shù)學教研組長，小學一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。

在素質(zhì)教育背景下，教學思路的創(chuàng)新帶動教學方法和模式的優(yōu)化，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也成為教學的關注點。做好小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)教學，能更好地帶動小學生智力的開發(fā)，為學生后期的數(shù)學探究奠定思維基礎，為數(shù)學知識的解決提供思路指導。數(shù)學學科自身的邏輯性也對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提出了內(nèi)在要求，因此新時期探討數(shù)學教學對小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的具體策略具有現(xiàn)實必要性。

一、小學數(shù)學思維能力概念及培養(yǎng)必要性

小學生數(shù)學思維能力是在知識學習基礎上對學生能力培養(yǎng)的基礎要求，具體來說，就是教師在小學數(shù)學實際教學中，通過教學點撥和教學啟迪，實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培育，讓小學生能進行空間變化的想象，歸納總結(jié)數(shù)學問題并學以致用，解決問題。學生成長環(huán)境及學習經(jīng)歷的差異，導致其數(shù)學學習思維有差異：有的學生思維能力強，善于思考、敢于質(zhì)疑，能更好地理解教師課堂講解的內(nèi)容并能解決實際問題，學會舉一反三；有的學生數(shù)學思維能力較弱，后期訓練指導不足，數(shù)學學習較為吃力，也在一定程度上挫傷了其數(shù)學探究學習的積極性。學生數(shù)學思維能力助力數(shù)學實際問題的解答，在數(shù)學習題解答的過程中又產(chǎn)生新的數(shù)學解題思路，兩者相輔相成，共同致力于小學生自我學習能力的提升、判斷能力的提升、邏輯能力的提升等。因此，教師在小學數(shù)學教學中， 必須關注學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效策略

1.以情境導向，激發(fā)興趣，驅(qū)動思維

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)建立在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的基礎之上，小學階段的學生數(shù)學思維認知能力有限，但數(shù)學探究心理強、好奇、敢于質(zhì)疑。教師可以從學生興趣的激發(fā)入手，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的驅(qū)動培養(yǎng)。而興趣激發(fā)得益于課程教學的趣味性與豐富性，教學情境則是課程教學趣味性提升的主要手段。創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生在教學情境中自主思考、大膽探究，實現(xiàn)思維能力的調(diào)動。教師在教學時應做好課本內(nèi)容的研讀，基于課堂教學進行情境的創(chuàng)設與布置，營造出具體的生動的教學情景，基于教學大綱組織學生進行探究思考，達到數(shù)學思維培養(yǎng)的目的。

例如，教師在組織教學《乘法的初步認識》時，可以引入游戲情境，開展“考一考老師”的小游戲，課堂上教師讓學生隨機說出幾個數(shù)，教師求和。以往都是教師提問，現(xiàn)在是學生提問，角色互換，學生更主動，爭先恐后地出題，有的說8個4相加，有的說5個9相加，有的說9個7相加，學生想方設法地想難住老師。但是數(shù)學老師算得又快又對，激發(fā)起小學生的探究欲望，也將小學生迅速引入到乘法學習的情境中，激發(fā)了學生的思維動機。學生思維處于相對活躍的狀態(tài)，奠定其自主學習的良好基礎。教師引入乘法的計算，教學更為高效。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應樹立情境建構(gòu)意識，關注小學生數(shù)學興趣的激發(fā)，通過設置趣味性十足的教學場景，吸引低年級小學生的關注，讓其保持足夠的注意力，帶著數(shù)學探究的欲望去開啟新知識的學習，實現(xiàn)自身數(shù)學思維能力的迅速提升。

2.凸顯重點、難點，分層教學，開發(fā)思維

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要求給予學生極大的學習自主權，但是也并不意味著思維的訓練可以讓課堂教學放任自流。小學生數(shù)學認識及思維能力有限，數(shù)學教學中常常有很多問題需要教師著重講解闡述，這部分也被認為是小學數(shù)學教學中的重點和難點部分。而重難點恰恰是學生數(shù)學思維培養(yǎng)的有效載體。教師必須重視數(shù)學課本中重點、難點知識，必須仔細研讀教材，挖掘課本中的重點、難點知識，以此為出發(fā)點、突破口，實現(xiàn)小學生數(shù)學思維的開發(fā)。重點、難點思維訓練可以與分層教學結(jié)合起來。設置層次性的提問，針對不同學習層次的學生進行提問。講到質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，教師層次遞進地提問：“這里面哪些數(shù)字是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)字是合數(shù)？”“質(zhì)數(shù)是不是一定是奇數(shù)？”“是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是幾？”“自然數(shù)中這種數(shù)有多少個？”循序漸進地引導學生進行數(shù)學思維的延伸訓練，達到數(shù)學思維培養(yǎng)的目的。在組織講解“分數(shù)運算”這部分內(nèi)容時，教師可以與百分數(shù)的教學結(jié)合起來，讓小學生回憶之前學過的百分數(shù)的知識，進行知識的關聯(lián)思考，從而自覺思考、判斷，做好新舊知識的遷移轉(zhuǎn)化。又如，在講解“長方形的面積”這部分時，教師可以先導入課程主題，教學重點就是測量，測量選取實操教學，引導小學生動手測量，可以是拿著尺子測量課桌的長和寬；可以是測量教室的長度和寬度；可以測量書本、測量黑板，讓小學生主動參與到課程學習中，可以提高其思維能力。

3.用理論關聯(lián)實踐，學以致用，啟迪思維

小學數(shù)學學科中的很多知識來源于生活、服務于生活，因此我們可以基于生活案例、生活問題進行小學生數(shù)學思維能力的訓練培養(yǎng)，也可以借助生活問題進行小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)情況的驗證。教師在進行小學數(shù)學教學時，必須自覺地用理論聯(lián)系實際，讓小學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學會用數(shù)學思維去解決生活中的數(shù)學問題，在實際問題的解答訓練中強化數(shù)學思維，使得自身數(shù)學思維更活躍。

例如，小學數(shù)學課本中涉及認識貨幣，貨幣對于小學生來說并不陌生，在實際的數(shù)學課堂教學中，教師可以選用人民幣向?qū)W生傳授找錢用錢方面的例子，讓學生更好地認識貨幣并使用貨幣；可以在課堂上模擬超市購物，設置虛擬的生活場景，不同貨物單價不同，讓學生使用教學用人民幣進行計算交易，把數(shù)學教學與實際生活場景結(jié)合起來，讓小學生在數(shù)學知識的學習中保持足夠的注意力，訓練其加減法運算，也潛移默化地實現(xiàn)其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

教師在實際的課堂教學中，對案例進行生活化的處理，能起到鞏固思維訓練的目的。如創(chuàng)設一道與生活相關的題目：“某養(yǎng)雞場分三次進了一批肉食雞，其中第一次購買的雞的數(shù)量是三次購買總數(shù)量的2/5還要多100只，第二次購買的數(shù)量是總數(shù)量的1/2又少100只，第三次購買雞的數(shù)量是220只。那么這次養(yǎng)雞場總共購買了多少只雞？”教師在案例處理上切合生活場景，實現(xiàn)復雜問題的生活化處理，數(shù)學關系的闡述更形象生動，小學生在數(shù)學解題的過程中實現(xiàn)用數(shù)學思維解決生活問題的訓練，用理論聯(lián)系實際，在實際數(shù)學問題的解決中實現(xiàn)數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)。

對于小學數(shù)學教學來說，數(shù)學知識的講授只是課堂教學的一部分，將小學生數(shù)學思維作為素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，理應在教學中得到應有的關注。在素質(zhì)教育的大背景下，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要，只有養(yǎng)成正確的數(shù)學思維能力，才能確保小學生數(shù)學知識學習的高質(zhì)高效。小學階段的學生數(shù)學思維及認知能力有限，同時又處在思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，因此教師必須做好小學數(shù)學課堂學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)關注，多管齊下，利用多元渠道實現(xiàn)小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提升，助力小學數(shù)學教學，實現(xiàn)小學生數(shù)學綜合能力的提升，讓素質(zhì)教育貫穿到小學數(shù)學課堂教學實踐中。

參考文獻：

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