初中語文教學中轉化學困生的有效方法初探

摘 要：為了促進所有學生的發(fā)展，讓學生能夠共同進步、提高能力，語文教師在教學中要多關注學困生，讓所有的學生都能夠進步和提高。學困生并不是智商低于優(yōu)等生，他們只是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握學習方法，所以教師應有針對性地向學生“授之以漁”，促進學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過教師的指導和點撥，促進學困生的進步。

關鍵詞：初中語文；學困生；有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-30

課題項目：本文為市級課題“中學語文學困生轉化個案的策略研究”（FZ2016GH040）的研究成果。

作者簡介：林月華（1978—），女，福建霞浦人，一級教師，本科，研究方向：學困生轉化。

一、學困生在語文課堂上存在的問題

1.教師不夠關注，有被忽視遺忘感覺

教師往往比較喜歡反應快、思維敏捷、概括能力強、情感豐富的學生，這樣的學生在語文鑒賞方面和理解方面往往比較強，具有一定的優(yōu)勢。課堂上他們會表現得非常積極，回答問題也會非常準確，深受教師喜愛。有了這些學生的存在，教師為了提高課堂效率，往往傾向于讓他們回答問題，也會提高教師對課堂授課的滿意度?？墒菍τ趯W困生而言，他們就沒有回答問題的機會，課堂上會有一種被忽視的感覺，心理受到了很大的打擊。因為沒有受到關注，他們會消極對待學習，不認真閱讀，不主動思考問題，導致理解能力和語言運用能力停滯不前。

2.教材難度太大，課堂中聽不懂、不參與

因為學困生的基礎太差，目前所用的教材對他們來說較難。他們閱讀文章的時候只關注故事，對于文章想要表達的情感、體現出來的思想、故事中的人物形象和表達的價值觀等都沒有深入探究。因為理解不了文章，更不愿意探究，學困生在課堂上表現出來就是被動接受知識。

3.學生沒有動力，主觀學習態(tài)度不端正

學困生因為成績一直都不理想，所以他們主觀上是被動的、消極的，從來都不會主動地去探究語言知識，更不會主動地提高自己的語言技能。學困生在學習上總是采取等、靠的態(tài)度，課堂探究依賴其他學生，回答問題時總是閉口不答，不積極參與課堂，久而久之，學習興趣被一點點磨滅，學習動力完全消失，不利于其語言學習能力的提高。

二、語文課堂教學中轉化學困生的有效做法

1.養(yǎng)成良好的學習習慣，避免陋習延續(xù)

學困生往往沒有養(yǎng)成很好的學習習慣，他們不認真進行學習，尤其是不認真進行閱讀。老師讓其自主學習，他們只是隨便看看，不進行深入的思考和探究；老師讓其合作學習，他們往往借此機會與其他同學說話、聊天；老師讓其做練習，他們往往不認真審題，不仔細思考……長此以往，這些學生就沒有了上進心，他們就被教師定義為學習不好的學生。其實這些學生都是非常聰明的，只是他們并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，陋習導致他們在學習過程中經常受挫，逐漸消磨了學習的欲望和主動性。教師要積極地幫助他們指出這些不良的學習習慣，并且讓他們逐步地進行改正和提高。例如，在學習《威尼斯商人》的時候，教師首先就可以給學生介紹一些有關作者和戲劇的文學知識，使學生對作者和戲劇有一定的了解，明確戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，并且讓學生了解文學戲劇的特點。學生知道這些基礎知識后會產生閱讀的主動性，進而產生閱讀興趣。其次，教師可以引導學生進行自讀課文，勾畫出本課中的生詞和精妙佳句，如：惻（cè）隱、豁（huò）免、告稟（bǐng）、萬惡不赦（shè），掌握這些基礎知識會幫助學生理解文章，達到良好的學習效果。最后，教師還可以給學生提出一些思考問題，鼓勵學困生從整體上感知文章的內容，了解文章介紹了一件什么樣的事，這場戲劇的沖突雙方有哪些人物？雙方的矛盾焦點是什么？教師給學困生布置了明確的探究任務，學困生在閱讀中就會有的放矢，進而積極主動地思考，圍繞著教師提出的問題進行探究，在思考中主動閱讀，理解知識，提高自己的學習能力。

2.尋找規(guī)律、總結策略，把握閱讀重點

學困生在面對閱讀文章的時候不知道該如何去分析，如何去評價，不知道鑒賞語文閱讀的方法和策略，他們都是按照自己的想法隨意地去表達，導致答題根本說不到要點上，把握不好閱讀文章的重點，影響了他們的閱讀理解能力，不利于閱讀分數的提高。教師要多從閱讀規(guī)律上來指導學困生，使其學會分析、學會探究，可以針對語言的品位去分析。閱讀從品味語言這個角度來說，一般是品味閱讀文章的修辭、描寫、表現手法、詞語句式、作用以及含義等幾個方面。閱讀中的修辭常見的有比喻、排比、擬人、夸張、對偶、設問、反問、反復；描寫多用的是人物描寫、環(huán)境描寫；而寫作表現手法多用的就是象征、諷刺、對比、借景抒情、托物言志、欲揚先抑。教師將閱讀文章時從何種角度進行分析和探究的方法教授給學困生，會使學困生對閱讀分析有一定的了解，進而在分析中不會一臉茫然，他們會有針對性地圍繞著這些方面進行分析和探究，找到合理的分析方法，更好地理解文章。為了幫助學困生理解，教師可以提供一個簡單的順口溜：“有修辭，找修辭；沒修辭，找描寫；都沒有，找表現；再沒有，找詞語，看句式。還要結合內容與作用，品味語句不用愁?！睂W生掌握了這些規(guī)律，在閱讀中就會有的放矢，會圍繞這些方面進行閱讀，提高自己的閱讀能力。

3.提供練習、針對指導，實現活學活用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱耸箤W困生學會閱讀，掌握閱讀方法，學會品析閱讀文章中的字詞，教師不僅要指導其方法，更要給其提供真題，通過實踐練習來鼓勵學困生做到活學活用。例如，教師給學生提供練習，鼓勵學生針對這個練習進行品析：

“瑟瑟的寒風呼呼地刮著，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來，一霎時，暗黑的天空同雪海打成了一片，漸漸地都看不見了?！?/p>

面對這樣的試題時，學困生就可以運用教師給出的解題策略和方法，圍繞“有修辭，找修辭；沒修辭，找描寫；都沒有，找表現……”的方法進行分析和探究。通過對本題的閱讀，學生會看到有景物描寫，寫到了寒風和大雪，這都是在渲染一種陰冷的氣氛，這樣的描寫在某方面表現出了“我”和父母沉重憂傷的心情，借助景物來渲染心情。這與后面的父親厚實的大手“暖暖的”形成了照應。

4.課外閱讀拓展視野，增加閱讀數量

為了使學困生可以掌握閱讀策略，提高閱讀能力，教師不但要關注課堂的基礎知識，關注課堂閱讀方法的指導，同時還要鼓勵學困生開闊視野，積極地進行課外閱讀。教師可以給學困生找來一些他們喜歡的閱讀書目，讓他們對閱讀產生興趣，對閱讀有所期待，進而可以主動地進行閱讀，如《水滸傳》《紅樓夢》《稻草人》《八十天環(huán)游世界》《湯姆叔叔的小屋》《木偶奇遇記》等。在學困生閱讀過程中，教師還要給其提供一些閱讀方法的指導，如不動筆墨不讀書，鼓勵學困生將自己喜歡的語言、詞句、段落都記錄下來，豐富素材庫，使學困生可以有一定的積累；閱讀書籍的時候要注意使用快速閱讀、查讀、跳讀、略讀、精讀等不同的閱讀方法，具體要結合不同的閱讀內容；讀書過程中要注意眼到、心到、手到，不要搖晃頭或者是嘴唇跟著動等閱讀方法……教師的指導會提高學困生閱讀的主動性，使其掌握技巧，進而主動閱讀。

總之，教師要多關注學困生，從他們的實際出發(fā)，引導他們，多向他們傳授有效的閱讀方法和閱讀策略，使他們可以感受到老師的關心和鼓勵，在老師的引導下一步一步地產生閱讀興趣，提高閱讀能力。教師應關注基礎，關注閱讀方法和閱讀策略的指導，同時注重課外閱讀的補充，使學困生將點、線、面全方位連貫起來，達到閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]時 楠.淺談高中語文深度閱讀教學策略的實踐與探索[J].課外語文，2014（18）：139.

[2]王山業(yè).高中語文深度閱讀的有效策略[J].語文教學與研究，2016（20）：22.