互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職院校新型教學(xué)模式的探索

郭浪

摘 要：勇于探索創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，地方高職院校承轉(zhuǎn)型升級(jí)之壓，如何進(jìn)行理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和環(huán)境創(chuàng)新，是當(dāng)前最為緊迫的課題。該文針對(duì)高職院校的發(fā)展困局，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，提出以互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)教學(xué)改革，通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)平臺(tái)的搭建，推動(dòng)院校升級(jí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）10-0166-03

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的新型教學(xué)模式發(fā)展迅速，借助于互動(dòng)、廉價(jià)、移動(dòng)等傳播特性，新模式帶來了全新的受眾體驗(yàn)，悄悄改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得傳統(tǒng)的停留在課堂授課或是技能講授的教育模式受到嚴(yán)重沖擊。因此，高職院校迫切需要構(gòu)建和探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。

1 高職院校教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)主體地位不明確 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是教學(xué)過程中不能改變的事實(shí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師往往占據(jù)著主體地位，起著主導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直都是采用填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，同時(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)也比較單一，使得學(xué)生的思維受到了一定的束縛，制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用效率低下 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在我國教育事業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，但是在使用的過程中，教師較多的把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)成了一種查找資料和制作課件的輔助工具，這跟教師對(duì)多媒體設(shè)備和技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)有著直接的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高校教師提出了更高的要求，一方面需要教師在教學(xué)內(nèi)容上做出改變，避免一個(gè)案例能用好多年等情形；另一方面是新媒體技術(shù)對(duì)教師的要求，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，教師還需要經(jīng)常充電，學(xué)習(xí)參與制作微課、慕課等，掌握新的教學(xué)軟件。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響 網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生帶來便利的同時(shí)，負(fù)面影響也不可小覷，這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生上網(wǎng)的“無障礙性”沖擊了學(xué)生的思想，使得學(xué)生思維更加自由化；其次，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)大染缸，有些學(xué)生分辨能力有限，人生觀和價(jià)值觀有所扭曲，為教學(xué)活動(dòng)增加了無形的負(fù)擔(dān)；再次，學(xué)生生活環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生之間、師生之間缺乏交流，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一定程度的溝通障礙。

2 以互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)教學(xué)模式改革

過去的高職教學(xué)，教師單方面的“傳道、授業(yè)、解惑”，是一種填鴨式的“線段直流模式”。其教學(xué)面向某一班級(jí)的學(xué)生，受眾群體、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)均受限，教學(xué)過程是“單向組播”。這種模式下，課堂互動(dòng)難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果較不理想。新型的高職教學(xué)，則是一種互動(dòng)式“環(huán)形交流模式”，教學(xué)面向所有學(xué)習(xí)者，受眾群體、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)均不受限，教學(xué)過程是“立體廣播”。這也對(duì)高職教師提出了更高的教學(xué)要求，促使教師不斷提高教學(xué)能力。尤其在科技信息日益發(fā)展的今天，信息資源是教師教學(xué)的中心點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教師教學(xué)的半徑。教學(xué)中心點(diǎn)——信息資源的夯實(shí)，需要教學(xué)課件的錦上添花。新穎獨(dú)到的教學(xué)課件在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠活躍課堂的氛圍，達(dá)到寓教于樂的良性互動(dòng)。而教學(xué)半徑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的拓展，則需要多維的硬件支持，這是擴(kuò)大學(xué)校影響力的“最優(yōu)路徑”，是提升教師教學(xué)水平的“試金石”，更是開展具有特色教學(xué)活動(dòng)的“自由貿(mào)易區(qū)”。

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所涉農(nóng)院校，學(xué)院辦學(xué)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著，取得了長足的發(fā)展。但是由于教學(xué)管理體制和機(jī)制等方面存在問題，近年來出現(xiàn)了招生困難、學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)不高等現(xiàn)象，制約著學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求。因此，學(xué)院迫切需要適應(yīng)新的形勢和任務(wù)，積極進(jìn)行創(chuàng)新探索，大膽改革。

2.1 中心點(diǎn)建設(shè)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念 當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用新興科技，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、利用線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)資源解決問題以及牢固掌握專業(yè)知識(shí)等。教學(xué)活動(dòng)中，教師貌似僅僅是引導(dǎo)者，但實(shí)際是學(xué)生難以或缺的學(xué)習(xí)幫手、教學(xué)流程的有效監(jiān)管者。信息時(shí)代的到來對(duì)教師提出了更多的任務(wù)，督促教師不斷提升專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)量，學(xué)會(huì)運(yùn)用最新教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而形成進(jìn)步的授課觀念，即“學(xué)生為主體，師生勤互動(dòng)”。

2.1.2 做強(qiáng)特色專業(yè) 各個(gè)院校均有自己的辦學(xué)特色，吸引著廣大師生。農(nóng)商院自建設(shè)高職院校以來，學(xué)院辦學(xué)特色逐步顯現(xiàn)，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。做強(qiáng)特色專業(yè)，重點(diǎn)在于打造一個(gè)王牌專業(yè)，兩個(gè)金牌基地和四個(gè)品牌專業(yè)。這些專業(yè)或者是學(xué)院理論研究和應(yīng)用研究的主陣，或者在行業(yè)內(nèi)均具有一定的口碑和影響力。只有做強(qiáng)特色專業(yè)，才能維持學(xué)院特色，吸引學(xué)生向?qū)W。

2.1.3 拓展延伸專業(yè) 認(rèn)清學(xué)院教學(xué)研究的核心部分，即那些有持續(xù)競爭潛力、與其他關(guān)聯(lián)單位有重要交互關(guān)系，以及能提供代表多元化理論和應(yīng)用的學(xué)科，從而推動(dòng)有限資源的內(nèi)部集約化管理，推動(dòng)有限資源向優(yōu)勢資源拓展。學(xué)院依托供銷系統(tǒng)，以服務(wù)“三農(nóng)”為己任，以農(nóng)商科專業(yè)為主干，立足地方，輻射全省，培養(yǎng)了整條農(nóng)商產(chǎn)業(yè)鏈的一線生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理高端技術(shù)技能型專門人才。為達(dá)到完整性、層次性和指向性，需開展相應(yīng)的農(nóng)商外圍拓展專業(yè)。

2.2 教學(xué)半徑拓展——搭建教學(xué)平臺(tái)

2.2.1 打造精品：農(nóng)商課程精品網(wǎng) 學(xué)院擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如省級(jí)精品課程、省新世紀(jì)教改項(xiàng)目、省級(jí)教改項(xiàng)目等。為充分利用這些資源，發(fā)揮能動(dòng)優(yōu)勢，農(nóng)商課程精品網(wǎng)的建立應(yīng)采取制播分離模式，即內(nèi)容生產(chǎn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、管道建設(shè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)過程的互動(dòng)、教學(xué)步驟的改進(jìn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、重點(diǎn)難點(diǎn)的規(guī)劃、實(shí)踐任務(wù)的布置、作業(yè)習(xí)題的批改和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；外包團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)燈光舞美的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場流程的導(dǎo)播、雙機(jī)位的定位、后期過場的剪輯、明星教師的推廣、精品課程的宣發(fā)和服務(wù)器的運(yùn)維，具體見圖1。[圖1 農(nóng)商課程精品網(wǎng)架構(gòu)]<

2.2.3 協(xié)作開發(fā)：MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)期 MOOC全稱大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course），是當(dāng)前最新、最寬泛的在線學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者足不出戶就能聽遍人氣課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。正如手機(jī)運(yùn)行流暢需搭載強(qiáng)勁的CPU，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)便是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的中央處理器。學(xué)院的精品課程登陸MOOC平臺(tái)，有利于擴(kuò)大行業(yè)影響力，拓展交流學(xué)習(xí)渠道，與學(xué)術(shù)性、綜合型大學(xué)形成差異化競爭，對(duì)建設(shè)應(yīng)用型高職院校具有重要意義，其中具體的運(yùn)行模式如圖3所示。

3 結(jié)語

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，高職院校必須調(diào)整心態(tài)，冷靜接受教育資源不再稀缺的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定信念，不管互聯(lián)網(wǎng)教育如何風(fēng)起云涌，高職院校依然有生存空間，做好教學(xué)改革仍有其現(xiàn)實(shí)意義。通過優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)的內(nèi)容聚集線上流量，營造良好的教學(xué)口碑，樹立校園品牌意識(shí)，構(gòu)建差異化競爭。教學(xué)改革不是“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是要“互聯(lián)網(wǎng)+”。更確切地說，教學(xué)改革不是轉(zhuǎn)型而是轉(zhuǎn)世，重新出發(fā)。對(duì)教學(xué)改革而言，投入人力物力，用全新的思維理念、考核模式組建互聯(lián)網(wǎng)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

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（責(zé)編：張宏民）