高校古代戲曲教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘 要：截止到目前，高校古代戲曲教學中依然存在重詩文輕戲曲的現(xiàn)象，導致學生對古典戲曲藝術(shù)缺乏興趣。對戲曲教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的必要性進行總結(jié)，并從創(chuàng)設新的情景發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、通過創(chuàng)作劇本培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力、利用實踐活動培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力、結(jié)合藝術(shù)特性激發(fā)學生的學習興趣四方面，論述了高校古代戲曲教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方式。

關鍵詞：古代戲曲教學；創(chuàng)造能力；藝術(shù)特性

[基金項目：本文系河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究重點項目《基于中小學戲曲教學的高校戲曲課程改革研究與實踐》（項目編號：2017―JSJYZD—042）研究成果。]

古代戲曲教學屬于漢語言文學專業(yè)范疇，更是古代文學課程最重要的組成部分，但在具體的高校戲曲教學過程中，依然存在很多問題，影響著教學效果的有效提升。長此以往，學生便會缺乏對戲曲知識的認知和理解，更不能對學習板塊進行深入探究，這與學生全面發(fā)展的教育目標十分不符。因此，在高校戲曲教學開展過程中，應根據(jù)學生特點制定出合理的教學方法，避免學生學習興趣受到影響。

一、對戲曲教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的必要性

（一）可幫助學生樹立正確的價值觀念

在現(xiàn)代化教學過程中，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為其提供更多全面發(fā)展的機會。但由于多元文化和意識形態(tài)的全面性沖擊，促使高校學生的認知理念發(fā)生了巨大變化，甚至導致學生與正常發(fā)展軌跡漸行漸遠，為了對這一發(fā)展態(tài)勢進行全面扭轉(zhuǎn)，古代戲曲教學的加入顯得十分重要，該項教育工作可實現(xiàn)與高校德育教育工作的有效融合，并通過對藝術(shù)的理解，提升學生的創(chuàng)造能力，從而利用藝術(shù)和文化特征對學生內(nèi)心觀念產(chǎn)生影響。另外，在培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的同時，教師還可以利用古代戲曲教育中的“忠、孝、節(jié)、義”等傳統(tǒng)觀念對學生的核心價值觀進行塑造，促使學生端正學習態(tài)度，樹立正確的價值取向，在形成良好的思想道德品質(zhì)之后，為素質(zhì)教育的開展提供基礎條件。

（二）提升學生的知識儲備和文化素養(yǎng)

目前，高校教學受傳統(tǒng)教學模式的影響十分嚴重，在藝術(shù)教育過程中，對表演技巧和技能的培養(yǎng)過于看重，而忽視了理論知識的傳授，最終影響了學生知識架構(gòu)的延伸，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。戲曲具備藝術(shù)和文化的雙重特質(zhì)，具有較強的綜合性，并幫助學生開闊視野，從中獲取可持續(xù)發(fā)展的傳承力量，將更多戲曲知識融入到教學過程之中，實現(xiàn)了藝術(shù)課程教學內(nèi)容的有效拓寬。另外，由于戲曲藝術(shù)具有較強的舞臺技巧和美感傳遞，可以將學生內(nèi)心的學習興趣激發(fā)出來，最終調(diào)動起學生學習的積極性。另外，戲曲學習需要學生具備較強的文化知識熏陶和感染力，教師需要抓住這一特點，提升學生對傳統(tǒng)文化的知識儲備，以此來實現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效提升[1]。

（三）有利于提升學生的審美價值

當前，隨著審美教育的不斷提升，高校學生的審美觀念和審美價值發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，對戲曲教學的審美性要求也變得更高。因此，在高校具體的教學過程中，將現(xiàn)代美學元素融入到古代戲曲教學之中，從而形成新的美學風格和特質(zhì)。在時代發(fā)展過程中，戲曲曾經(jīng)被當做是高雅藝術(shù)的一種，創(chuàng)作來源主要以生活為主，卻又高于生活，其中添加了一些舞蹈的曲線美和音樂的靈動性等。在此過程中，人們可以通過精湛的表演技巧以及自身唱功將戲曲內(nèi)容合理表達出來，最終將意境美和人物動性美合理展示出來。整體來看，戲劇中的藝術(shù)美對高校學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，在滿足學生審美能力的同時，提升他們對古代戲劇的審美需求，這樣一來，相關審美情趣和素養(yǎng)均能得到顯著提升。

二、高校古代戲曲教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方式

（一）創(chuàng)設新的情景，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

高校課堂主要是傳播知識的主要基地，同時更是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要場所。在學生個人發(fā)展過程中，創(chuàng)造性思維具備很強的特點，同時更是思維創(chuàng)造的具體形勢。相比較來說，創(chuàng)造性思維可以進一步提升思維結(jié)構(gòu)的靈活性，從而確保思維表達更加新穎。在具體教學過程中，教師可以對有效的課堂教學行為進行合理應用，促使學生站在多個角度去看待問題，幫助他們突破傳統(tǒng)思維束縛，只有這樣，才能為學生拓展創(chuàng)造性思維。例如，為了實現(xiàn)這一目標，教師可以利用新的情境創(chuàng)設手段，將學生的求異思維啟發(fā)出來，加深對學習內(nèi)容的了解。當學生對作者的信息了解之后，便可以為后續(xù)的戲曲學習提供有效基礎，這樣一來，教師便可以利用故事的先后順序為學生提出一些設想，如“假如我是關漢卿”等問題。此時，學生便可以與之前的學習知識相結(jié)合，對戲曲中的故事情節(jié)進行有效分析，建立與原戲曲不同的構(gòu)想。此時，學生的構(gòu)想或許不夠成熟，但假設是提升學生創(chuàng)新能力的前提條件，可制作出新的情境創(chuàng)設，為學生提供了更多的創(chuàng)新思維發(fā)展空間。

總的來說，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有很大作用，著名學者華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人的最大特點便是具有創(chuàng)造性思維?！币舱怯捎谶@種思維的存在，可將學生思維靈活性充分發(fā)揮出來，并對學習過程中遇到的問題進行解決，做到轉(zhuǎn)變思維、調(diào)整思路，以此來提升對問題的解決能力。在社會發(fā)展過程中，環(huán)境也隨之改變，表面的知識效益必然是有限的，但創(chuàng)造性思維的作用是無限的，甚至可以受益終身。

（二）通過創(chuàng)作劇本，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力

學生通過對中國古典戲曲文學作品的學習，可以對戲曲結(jié)構(gòu)、人物設計等進行合理認知，增加對作品內(nèi)涵的理解。通過對中國古代戲曲作品的理解，教師可以針對戲曲作品進行改編，并讓學生參與到具體創(chuàng)作之中，從而獲得更多的學習樂趣，在此過程中，還可以提升對作品的創(chuàng)作能力。另外，教師還可以在學生創(chuàng)作過程中給予學生一些提示，并做好前期的鋪墊工作，以此來提升學生的學習興趣。例如，在實踐過程中，主體的確定、故事的安排以及人物塑造等一系列問題都需要學生進行認真思考，從而建立一個新的創(chuàng)作思路。之后，教師還可以將學生分成幾個學習小組，對創(chuàng)作中遇到的問題進行探討，做到初稿的合理完善[2]。

學生也可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷或?qū)ζ渌膶W作品的理解，將各種主題知識提煉出來，通過想象和夸張?zhí)幚?，為自己的?chuàng)作主題進行服務。另外，學生還可以在創(chuàng)作過程中增加一些現(xiàn)實情境，如對社會現(xiàn)實進行批判，將歌劇或獨白融入到作品之中等等。很多學生能夠創(chuàng)造出質(zhì)量較好的劇本，并將創(chuàng)作服務能力應用其中。學生在完成戲曲創(chuàng)作之后，必然需要對整個知識鏈進行有效梳理，利用理論聯(lián)系實際，從而完成對社會現(xiàn)象的合理提煉，并利用道具、對白等將作品的主題思想合理表現(xiàn)出來。也正是由于該過程的存在，學生的腦海中會出現(xiàn)創(chuàng)新思考到著手寫作這樣一個過程，最終將創(chuàng)造能力合理融入到各種環(huán)節(jié)之中。整體來看，高校古代戲曲教學能夠?qū)W生主體習慣和動腦習慣徹底激發(fā)出來，在提升思維表達能力的同時，激發(fā)出學生的創(chuàng)作潛力。

（三）利用實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力

應國家教學改革要求，很多高校在發(fā)展過程中實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的開展本質(zhì)在于實踐，教師可以為學生制定出豐富多彩的實踐機會和方法。在現(xiàn)代教學理論中，想要實現(xiàn)上述教學目標，學生單純進行理論學習是遠遠不夠的。在古代戲曲教學過程中，人文學科與自然學科存在很大的相似性，如果學生能夠利用行動來啟發(fā)學習，學習效果便會得到大幅度提升。為了提升教學效果，教師可以利用實際演出機會來提升學生的綜合創(chuàng)造能力。例如，教師可以選擇一些好的戲曲實踐策略，并與學生一起進行劇本演練，這樣可以將戲曲教學課堂進一步延伸，突出教學張力，為應用性與實踐性課堂的實現(xiàn)提供基礎。

另外，想要在具體的演出過程中彰顯出自身的角色特點，學生首先要對劇本內(nèi)容進行深入理解，這其中包括臺詞含義、劇本創(chuàng)作等個性創(chuàng)意。為了保證演出效果，教師還應該引導學生進行實踐閱讀，之后對角色進行分析，這樣一來，可以幫助學生在角色創(chuàng)造過程中加入一些自己的理解。例如，在《木蘭詩》表演過程中，學生需要通過相互配合將戰(zhàn)爭場面營造出來，這其中還涉及時間、人物關系等，經(jīng)歷了這樣的演出場景之后，不但可以提升學生的溝通能力和表演能力，還能實現(xiàn)創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)[3]。

（四）結(jié)合藝術(shù)特性，激發(fā)學生的學習興趣

站在學習心理層面角度來說，興趣可以將一個人的注意力高度集中，對于自己感興趣的東西，人們的學習積極性也會得到提升。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“教學的成功與否，并不在于強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！钡d趣的激發(fā)存在很多前提條件，最主要的便是促進認識和建立情感。當學生的學習觀念出現(xiàn)改變之后，便會對戲曲的重要性有一個全新的認知，此時教師作為課堂教學的引導者，需要對戲曲的藝術(shù)特征進行合理把握，通過對藝術(shù)魅力的合理展示，將被動接受轉(zhuǎn)化成主動探知。從目前的教育形式來看，高校課堂本身已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學設備的普及，如果教師能夠?qū)@些教學設備進行充分利用，便能實現(xiàn)以視聽為主的戲曲教學，這對于學生創(chuàng)造能力的提升具有很強的幫助作用。另外，教師可以通過實際的戲曲表演，將唱腔、舞臺等合理表現(xiàn)出來，將“活色生香”的課堂有效體現(xiàn)出來，激發(fā)出學生的學習興趣。例如，在《牡丹亭·游園》中出現(xiàn)了很多名曲，從具體內(nèi)容來看，很多唱詞具有華麗、生動等特點。但對該戲曲的賞析不能停留于此，將唱腔和舞蹈動作加入其中，只有這樣，才能將舞蹈韻味充分體現(xiàn)出來。

綜上所述，在以創(chuàng)造力為目標的古典戲劇課堂教學過程中，教師教學任務并不單單只是知識的傳授者，還要將課堂活動的策劃者、學生學習的引導者等理念突顯出來。另外，教師還要將知識傳授向創(chuàng)造能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，在教學過程中引導學生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的根本性提升，為后續(xù)學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李佳.中國古典舞“自主探究式”教學模式的探索與研究[J].大眾文藝，2017，（06）：206-207.

[2]王菲.論傳統(tǒng)戲劇導演教學模式的問題與對策[J].戲劇之家，2016，（07）：188-192.

[3]劉燁.民間美術(shù)課程的開設對設計類專業(yè)教學的作用[J].美術(shù)教育研究，2016，（05）：166.

作者簡介：

張艷紅，商丘師范學院，教授。研究方向：民族音樂。