讀寫結(jié)合，讓英語教學(xué)更高效

朱艷娥

閱讀能力和寫作能力在英語學(xué)習(xí)中是相輔相成的。想要寫出好的文章，必須具備良好的語言能力。然而，寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說是弱項(xiàng)。他們在語言輸出方面還是比較欠缺，需要教師的正確引導(dǎo)。以讀促寫是高中英語教學(xué)常用的方法，它充分迎合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在提升閱讀能力的同時，也有助于寫作能力的增強(qiáng)，教學(xué)效果可謂事半功倍。

1. 從閱讀中積累寫作素材

想要具備較高的英語寫作水平至少需要具備兩種能力：一是語言感知能力，二是豐富的閱讀積累。語感，即憑借直覺去體會語言的真正含義，是人的內(nèi)在系統(tǒng)對外界語言的自發(fā)感知。但想要具備這種能力，還需要建立在豐富的閱讀積累基礎(chǔ)上。這是寫作內(nèi)容的來源，也是進(jìn)行語言輸出的前提。

高中英語教材中收錄的文章多種多樣，不僅題材廣泛，而且內(nèi)容充實(shí)。學(xué)生在閱讀時，可以從中積累寫作素材，在正式寫作時應(yīng)用進(jìn)去，使作文內(nèi)容變得更加飽滿。比如學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world時，教師可以讓學(xué)生以這一課題為討論話題，一起交流自己所熟知的節(jié)日。比如我國的端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)。外國的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等。在討論的過程中，學(xué)生無意間便積累了寫作素材。接著，讓學(xué)生打開課本，將目光投放于Reading部分中，以5分鐘的閱讀時間，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章中提到了很多關(guān)于世界各地的節(jié)日，比如亡靈節(jié)、豐收節(jié)、春節(jié)等。各國的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣也各不相同。但作者沒有圍繞著具體的某一節(jié)日作詳細(xì)的描述，所以在閱讀教學(xué)完成后，教師可要求學(xué)生圍繞某一具體節(jié)日，談一談自己所了解的節(jié)日風(fēng)俗，以及它給自己留下的深刻印象。

學(xué)生寫作完成后，可讓他們與同桌之間相互交換作文評改，對比發(fā)表意見。經(jīng)過資料閱讀和積累完成的作文明顯內(nèi)容更加充實(shí)精彩。在點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生將平時所閱讀到的素材資料整理到筆記中去，不時地翻開來看，等到以后寫作時便不會出現(xiàn)無話可說的狀況。

2. 從閱讀中豐富語言經(jīng)驗(yàn)

目前，教材內(nèi)容豐富多彩，所收錄的文章中出現(xiàn)的高頻詞匯、重點(diǎn)句型也數(shù)不勝數(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師要將這些知識點(diǎn)單獨(dú)提出來，并為學(xué)生詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠?qū)⑺鼈兪炀毜貞?yīng)用到寫作中去，這是以讀促寫的必經(jīng)之路，也是最為高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如學(xué)習(xí)必修四Unit 5 Theme parks中的Reading部分，文章中所出現(xiàn)的高頻詞匯“various、celebrate、whether、amusement”等，都需要學(xué)生重點(diǎn)記憶并應(yīng)用。尤其是whether的用法，接名詞從句表示“是否”。接讓步狀語從句表示“不管， 無論”。如Ask him whether he can come. （問他能不能來。）Whether we help him or not， he will fail. （不論我們幫助他與否， 他都將失敗。）這兩點(diǎn)要注意區(qū)分。同時，whether... or... 表示“是……還是……;或者……或者……; 不是……就是……;不管……還是……” ，whether or no [not] 表示“無論如何; 不管怎樣; 總之; 必定”等，具體應(yīng)結(jié)合語境理解。

除此之外，一些重要的短語、句型都要給學(xué)生單獨(dú)提取出來進(jìn)行講解。也可以讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上主動質(zhì)疑。經(jīng)過長期的語言積累，在寫作應(yīng)用時，學(xué)生能夠熟練地輸出語言，并通過重點(diǎn)的句型為作文潤色添彩。

3. 從閱讀中領(lǐng)略寫作技巧

高中階段大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)具有了一定的知識積累，但是最后寫出來的文章要么是語法錯誤繁多，要么是內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂，這是由于沒有掌握一定的寫作技巧造成的。為此，在平日的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生寫作技巧，讓其觀察作者的寫作手法，在潛移默化中學(xué)會寫作。

以最簡單卻也最重要的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為例。高中英語教材中的文章種類繁多，有議論文、記敘文、應(yīng)用文和說明文等。議論文又分為話題作文與材料作文。在理順文章結(jié)構(gòu)的同時，還要知道哪一個是主題句，哪一個是結(jié)論句，文章主體的分節(jié)點(diǎn)是什么。比如教學(xué)必修四Unit 4 中的Reading部分 Communication is no problem？時，在學(xué)生自主閱讀完課文后，教師可以提問學(xué)生：“What is the authors argument？”學(xué)生立即異口同聲地回答：“There are still problems in communication.”接著教師繼續(xù)提問：“What is the conclusion of the article？”讓學(xué)生從原文中找出。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論是最后一句話——In general， though， studying international customs can certainly help avoid difficulties in todays world of cultural crossroads！這個時候，再讓學(xué)生將文章的主體部分理順，明確作者通過哪幾個方面論證不同國家的人們交際還存在問題。

這樣一來，在分析文章的過程中，學(xué)生的腦海里自然而然地會形成框架結(jié)構(gòu)。在寫作同一類型的文章時，要求學(xué)生先在草稿紙上列出提綱，先寫什么，再寫什么，結(jié)尾如何安排有警醒意義，中間部分怎樣處理才能使文章更具說服力，都要提前構(gòu)思好，才能寫出既有條理，內(nèi)容又充實(shí)的好文章。

總而言之，閱讀與寫作是高中階段必備的語言技能。閱讀是輸入性，而寫作卻是輸出性。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的最終目的。二者是緊密結(jié)合、不可分割的關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，教師可嘗試以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式使英語知識變得系統(tǒng)而連貫，讓學(xué)生對閱讀與寫作感到得心應(yīng)手。