中學英語聽力分層教學策略研究

楊文

聽力是英語學習的重要組成部分，它占據了學生約40-50%的時間（Mendelsohn， 1994）。目前，國內大多數高中實行以大班為單位的教學，存在教學方法單一、師生互動少、學生參與面狹窄、課堂秩序差等問題。

《普通高中課程標準》（2017版）指出，高中英語學業(yè)質量劃分為三個水平，每一級水平主要表現(xiàn)為學生在不同復雜程度的環(huán)境中，應用知識、技能及各種重要概念的能力。聽力的選材和教學策略直接關系到學生的接受程度。本文將針對不同學業(yè)水平的學生，討論如何在大班教學的基礎上，實行分層教學，結合不同的聽力材料和教學方法提高學生聽力水平。

1. 因材施教，夯實基礎

高中英語聽力具有詞匯量多、知識體系龐雜、背景豐富的特點。即使學生在同樣的環(huán)境中，也會由于反應速度、知識儲備等因素導致學習進度不一致的問題，進而使得統(tǒng)一化的教學難以推進、新知識理解不透徹、鞏固不充分。對此，執(zhí)教者應對學生群體進行適當的劃分，以達到教學進度的相對統(tǒng)一。參照《普通高中課程標準》（2017版），對于處于學業(yè)質量水平一的學生，在聽力上要求抓住文章大意，通過語調節(jié)奏的變化理解說話人表達的意義，注意到圖片、符號的特點。因此，對于水平欠佳的學生，其目標不應過高，在教學過程中也應該注重基礎，適當訓練抓取聽力關鍵詞的能力。

聽力的根基是單詞。音素單元被分解并連接一起構成單詞，單詞連接在一起形成短語，短語銜接在一起成為句子，句子聯(lián)系在一起構建完整的、有意義的文本（Rubin，1994）。因此，想要聽懂一段材料，學生對于課本中單詞的掌握必須過關。執(zhí)教者可以通過監(jiān)督背誦、隨堂聽寫的方式使學生牢記單詞。記憶單詞時應著重強調讀法和寫法，其目的是提高聽力的反應速度。

同時，基礎薄弱的學生應注重語法的訓練。語法是英語應用的規(guī)則，它涵蓋了英語語言的基本規(guī)律。牢固掌握語法知識，有助于學生在考試中根據不完整的信息推斷出答案，增加容錯率，提高成績。下文將結合2017年高考英語全國卷一一處聽力來說明語法在聽力中的重要性。

【案例】2017年高考英語全國卷一聽力部分第一小節(jié)第5題

Q： What is the man going to do？

A. Go on the Internet.

B. Make a phone call.

C. Take a train trip.

聽力稿：

—W： I wish I knew the times of the trains to London. But our phones out of order.

—M： Dont worry， grandma. Ill find it out for you on the Internet.

首先該題較基礎，難度低，大意是女士要查找搭火車的時間但手機壞了，男士提出幫忙在互聯(lián)網上查找信息，故選擇A。題目考查一般將來時，檢查學生是否了解be going to do 與 will的用法一致性。題中存在較多的干擾項，學生在選擇時若漏聽或沒有抓住關鍵點非常容易造成錯選。如果在做題時僅僅知道單詞意思，是不能得到正確答案的?？梢姡诼犃嵺`中語法基礎是不可或缺的。

對于基礎薄弱的學生，語法教學存在著以下難點。第一，興趣不足。由于語法知識要求大量、反復的記憶，即使學生本身意識到語法學習對于英語聽力能力有重要作用也難以持之以恒。第二，不會應用。語法學習的根本目的在于活學活用，很多學生在學習時不得要領、機械地死記硬背，耗費大量的時間。因此，高中語法教學應該在大強度、多反復的基礎上增加趣味，避免枯燥的學習過程，引導學生在語境中學習。

現(xiàn)行的《普通高中課程標準實驗教科書》是語境教學的良好材料，它廣泛涉及到社會的方方面面，如民俗節(jié)日、體育運動、經濟規(guī)律、地理知識等。學生在與實際生活強關聯(lián)的語境中學習，對于語法的理解也更加容易。就聽力而言，該書含課前預習、課文朗讀及與課文相關的聽力材料，與常規(guī)語境語法教學方法（Brumfit，1985），即知識點呈現(xiàn)——語法規(guī)則應用——語境練習非常吻合，非常適合系統(tǒng)的語法教學。在以往的教學中，大多數教師往往忽略了語境練習，造成學生學習不深入、理解不透徹而導致無法活學活用。筆者認為，在語境練習中，不僅要操練課本中的題目，更應該結合語法點本身拓展出其他的語境，舉一反三。

2. 揚長避短，適當拓展

處于學業(yè)質量水平二的學生已經具備了一定的外語能力，聽力目標在水平一的基礎上還要能夠理解說話者選用的詞匯、語法結構、語音手段。故這類學生不僅僅要在考試中答對題目，更要具備語法分析能力和聽讀能力。同時，水平二要熟悉課本詞匯，也要了解部分課外詞匯。

課外詞匯可以考慮從兩個方面引入。其一，《普通高中課程標準實驗教科書》選修部分。選修部分涉及到了更多的世界知識，以選修8為例，五個單元分別詳細介紹了美國文化、克隆技術、發(fā)明創(chuàng)造、埃及文化、農業(yè)知識，詞匯較之必修部分難度也上升不少。聽力材料的形式與必修一致，即分為課前預習、課文朗讀及與課文相關的聽力材料三個部分。選修部分更加注重科學文化方面的拓展，涉及面非常廣，易激起學生的學習熱情。值得注意的是，教師在選修部分教學時應做好備課，如在聽前勾畫專有名詞、介紹文章的背景知識，以防在教學中出現(xiàn)混淆，影響學習效果。其二，大學生英語四級詞匯。從詞匯分析，《新課標》對高中畢業(yè)生的英語詞匯要求： “運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等; 運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等; 學會使用 3 000 個單詞 400 - 500個習慣用語或固定搭配”。這樣算下來，優(yōu)秀高中畢業(yè)生的詞匯可以達到4000個?！洞髮W英語教學大綱》中有關大學英語四級詞匯要求： “領會式掌握4200單詞 （其中復用式掌握的單詞為2500個） ，以及由這些詞構成的常用詞組1600 條（中學所掌握的詞和詞組 均包括在內） ，并且有按照基本構詞法識別生詞的能力?！庇纱丝梢?，英語優(yōu)秀的高中畢業(yè)生詞匯量與 大學英語四級詞匯量要求相近。事實上，一些外國語高中、重點中學的高中畢業(yè)生英語詞匯量已經達到甚至超出大學英語四級詞匯量要求。（梁桂芳，2016）

以《大學生英語4級考試 讀美文記單詞》為例，使用大學生英語四級相關叢書作為聽力材料有以下優(yōu)點。第一，語境豐富。該書以話題分類，包含家庭生活、啟蒙教育、社會視角、經濟觀察、科學研究、學校教育等十五個方面，學習時學生有機會接觸到更新穎、更深刻的材料，對英語綜合素質的培養(yǎng)有較大的益處。第二，寫法規(guī)范。該書收集以英語為母語的作者所寫文章，語法表達自然，選詞、連接手段、標點使用也較為規(guī)范，對于學生讀寫能力有較好的知道作用。第三，讀法標準。該書采用的錄音為美音，語速適中，讀法技巧如連讀、弱化、吞音都有涉及，使用此聽力材料有助于訓練學生反應能力和辯詞能力。由于四級詞匯量、語法點多于高中標準，在實際教學中教師應酌情刪減。以下是聽力教學中執(zhí)教者可采用的策略。首先，由于內容豐富，聽力教學應在學生了解文本內容的基礎下進行，教師可要求學生進行預習，并輔導勾出難點詞匯。其次，可截取語篇段落，選取語法變化較多、重點單詞的位置設空，印發(fā)后播放聽力音頻，要求學生根據聽力材料填空。最后，教師引導學生聽后反思，活用聽力稿、聽力材料，分析總結語篇中的易錯點，并播放聽力材料，反復跟讀。該策略通過填空提高拼寫能力，反復鞏固以積累有難度的詞匯，同時跟讀提高聽讀交互的能力，糾正發(fā)音，使學生對詞匯有更深的印象，提高單詞敏感度。

3. 以趣導學，實踐致用

較優(yōu)秀的學生往往對外語學習有較強的興趣，且熟悉課本內容。學業(yè)水平三對學生做出更加詳細的要求，理解專題報告、演講、辯論等正式口語語篇，理解電影電視廣告等視覺媒體傳遞的信息、意義和情感態(tài)度。因此，在對必修、選修內容有深入的了解后，教師應引導這類學生跳出課本，進行更深層次的英語學習。為達到學習目標，執(zhí)教者應選擇更加正式、難度更大的語篇進行聽力練習。

筆者認為，即使對于較優(yōu)秀的學生，也不宜選擇過于專業(yè)的聽力材料，如含有較多專有名詞、專業(yè)名詞的語篇，且內容不宜學術化，否則容易由于單詞難度過大造成挫敗感。因此，選擇的材料應貼近于實際生活，但高于日常交際，如國際時事、體育運動、電影電視等內容都具有前瞻性，富有議論性，觀點也較客觀，適合作為聽力材料。目前，國內較易獲得的語料有BBC英語、VOA英語等。其中VOA慢速英語宜作為高中聽力材料，具體原因如下：1.高級詞匯較多。作為官方媒體，VOA采用的詞匯非常正式，與日常會話中的詞匯有一定區(qū)別。2.語言精煉。報刊媒體寫作要點在于語言精練，沒有贅述，作為聽力材料也能培養(yǎng)學生語法運用能力。3.語速適中。慢速英語是原版的降速版本，速度與高考語速相近，適合作為聽力材料練習。

此類型的語篇聽力訓練建議采取盲聽的策略，即根據聽力內容將語句逐詞逐句聽寫到紙上，然后對照聽力稿修改。聽后再總結不同話題的詞匯，課后反復復習。采用精聽的方法進行訓練，可以鍛煉學生在存在偏難詞匯時的反應能力，加強其信心。在長期接觸不同方面詞匯后，學生對各個話題的敏感度、掌控能力也相應得到提高。

綜上所述，在中學英語聽力教學實踐中，教師要注重因材施教，在了解學生個體的基礎上，根據對應的課程標準采用合理的聽力選材，實行有明確目標、有一致速度的教學。在教學過程中，執(zhí)教者也應當注重反思，適當地換位思考，不斷調整教學手段，達到高效科學的教學目標。

參考文獻

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