趙喜雪
建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境教學(xué)是提倡與實(shí)際情境相類似的,以事例、問題為基礎(chǔ)的教學(xué)。即教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平,有意識(shí)有目的地通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行的教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)、生動(dòng)具體的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生理解和掌握英語知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,發(fā)揮 “以學(xué)生為主體,教師為輔導(dǎo)”的作用。學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能,并能在相類似的環(huán)境中靈活應(yīng)用。
中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱,詞匯和語法的掌握欠佳,對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃,特別是男生,對(duì)英語還有抗拒心理。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和做筆記,課后就死記硬背,確實(shí)不被歡迎。普高教師既要按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),又希望讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),確實(shí)難以兩者兼顧。但中職學(xué)生的升學(xué)壓力不大,英語教學(xué)就不存在這樣的問題。以情境教學(xué)更有利于學(xué)生掌握與社會(huì)接軌的英語知識(shí)和技能,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者認(rèn)為可從以下幾方面探索情境教學(xué):
我校目前所用的教材是由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》,教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力,為學(xué)生的職業(yè)生涯,繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本學(xué)年所用教材是職業(yè)英語基礎(chǔ)模塊1,注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四方面的能力,基本解決日常的英語溝通。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱,授課中必須在備課時(shí)下功夫,創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),讓學(xué)生參與其中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如Unit 1主要是用英語介紹自己和名片的制作。在講授中,本人讓學(xué)生在全班同學(xué)面前用英語介紹自己:如I am/My name is Rose, I am from Qishi Town. Nice to meet you. Reading and writing這一部分是讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情況,模仿第13頁上的名片格式,用英語制作自己的名片,然后與周圍的同學(xué)互換名片,并以名片上的內(nèi)容進(jìn)行互相交談,鼓勵(lì)學(xué)生開口說話,增強(qiáng)他們的自信心。
布魯斯說過成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,使語言的學(xué)習(xí)氛圍濃郁。課堂就是學(xué)英語最重要的地方,在課堂上為學(xué)生營造一種直觀形象的氛圍。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為一切知識(shí)都是從感官開始,一切看得見的東西都應(yīng)盡量放在感官能感受得到的地方,讓它同時(shí)和幾個(gè)感官去接觸。直觀形象的情景教學(xué)有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。如中職英語教材中每一單元都有提供語境進(jìn)行語言訓(xùn)練的項(xiàng)目,教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力。Unit3中Dialogue B是關(guān)于購物的對(duì)話,教師先讓學(xué)生把對(duì)話中與購物相關(guān)的語句畫出來,之后核對(duì)學(xué)生是否全部找對(duì)了句子。把這些與購物有關(guān)的句子寫在黑板上,確保學(xué)生都理解。句子如下:
A: Good morning, what can I do for you? /Can I help you?
A. ...
B: How much is/are...?
A: ...
B: OK, I will take it/them.
A: Here you are.
教師在課前布置每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)實(shí)物過來,2人一組,每一組的東西是同一類的商品,如水果組,服裝組,電器組,運(yùn)動(dòng)球類組……每組要有一名扮演售貨員,一名扮演顧客,用自己手上現(xiàn)有的物品和本節(jié)課掌握的句型進(jìn)行對(duì)話。個(gè)別學(xué)生沒掌握住這些句型用法的,教師可給予提示。游戲中,學(xué)生邊玩邊掌握這些日常用語。每節(jié)課的內(nèi)容不要求多,以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為限。
情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅僅在課堂教學(xué)內(nèi),課外也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍,現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡用手機(jī)上網(wǎng),用QQ或微信進(jìn)行交流,學(xué)生和教師間的聯(lián)系都比較便利,利用這種有利的條件,教師建立一個(gè)學(xué)生英語群或一個(gè)在線教師工作室,在網(wǎng)上大家只能用英語進(jìn)行交流,每周提供一個(gè)現(xiàn)階段學(xué)生身邊發(fā)生的或?qū)W生最感興趣的話題,大家圍繞這個(gè)話題暢所欲言,比如本周學(xué)校剛舉行一場個(gè)人形象設(shè)計(jì)比賽,比賽現(xiàn)場看到學(xué)生對(duì)這個(gè)比賽的反應(yīng)非常熱烈,在看完比賽后,就可以這個(gè)比賽作為主話題,讓學(xué)生發(fā)表對(duì)本次比賽的一些個(gè)人看法和建議,或者分組進(jìn)行辯論。如“What do you think about the personal image design? Which one do you like best? Why? 等等。
英語學(xué)習(xí)不是孤立在英語課堂,情景教學(xué)是何時(shí)何地可以進(jìn)行,教師善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),把英語學(xué)習(xí)滲入到日常生活中。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為教師的作用除了為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)外,還需要通過他們之間的語言,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種可以激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。實(shí)踐表明:歡快活潑的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件,學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。