中職英語中的情景教學

趙喜雪

建構(gòu)主義理論認為情境教學是提倡與實際情境相類似的，以事例、問題為基礎(chǔ)的教學。即教師在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生原有的基礎(chǔ)水平，有意識有目的地通過創(chuàng)設(shè)情境進行的教學。教師通過創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容有關(guān)、生動具體的情境調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解和掌握英語知識，引導學生參與到學習活動中，發(fā)揮 “以學生為主體，教師為輔導”的作用。學生在情境中學會相關(guān)的知識和技能，并能在相類似的環(huán)境中靈活應用。

中職學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯和語法的掌握欠佳，對英語學習的興趣不濃，特別是男生，對英語還有抗拒心理。在傳統(tǒng)教學中，學生只負責聽和做筆記，課后就死記硬背，確實不被歡迎。普高教師既要按教學進度進行教學，又希望讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，確實難以兩者兼顧。但中職學生的升學壓力不大，英語教學就不存在這樣的問題。以情境教學更有利于學生掌握與社會接軌的英語知識和技能，更能激發(fā)學生的學習興趣。

筆者認為可從以下幾方面探索情境教學：

1. 正確使用現(xiàn)有的教材設(shè)置情景教學

我校目前所用的教材是由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》，教學大綱要求學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為學生的職業(yè)生涯，繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本學年所用教材是職業(yè)英語基礎(chǔ)模塊1，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫四方面的能力，基本解決日常的英語溝通。由于學生英語基礎(chǔ)較弱，授課中必須在備課時下功夫，創(chuàng)設(shè)情景教學，讓學生參與其中，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如Unit 1主要是用英語介紹自己和名片的制作。在講授中，本人讓學生在全班同學面前用英語介紹自己：如I am/My name is Rose， I am from Qishi Town. Nice to meet you. Reading and writing這一部分是讓學生根據(jù)真實的情況，模仿第13頁上的名片格式，用英語制作自己的名片，然后與周圍的同學互換名片，并以名片上的內(nèi)容進行互相交談，鼓勵學生開口說話，增強他們的自信心。

2. 充分利用課堂教學設(shè)置情景教學

布魯斯說過成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，使語言的學習氛圍濃郁。課堂就是學英語最重要的地方，在課堂上為學生營造一種直觀形象的氛圍。捷克教育家夸美紐斯認為一切知識都是從感官開始，一切看得見的東西都應盡量放在感官能感受得到的地方，讓它同時和幾個感官去接觸。直觀形象的情景教學有助于學生感性知識的形成。如中職英語教材中每一單元都有提供語境進行語言訓練的項目，教師用實物創(chuàng)設(shè)情景組織學生訓練，著重培養(yǎng)學生的聽和說的能力。Unit3中Dialogue B是關(guān)于購物的對話，教師先讓學生把對話中與購物相關(guān)的語句畫出來，之后核對學生是否全部找對了句子。把這些與購物有關(guān)的句子寫在黑板上，確保學生都理解。句子如下：

A： Good morning， what can I do for you？ /Can I help you？

A. ...

B： How much is/are...？

A： ...

B： OK， I will take it/them.

A： Here you are.

教師在課前布置每個學生帶一個實物過來，2人一組，每一組的東西是同一類的商品，如水果組，服裝組，電器組，運動球類組……每組要有一名扮演售貨員，一名扮演顧客，用自己手上現(xiàn)有的物品和本節(jié)課掌握的句型進行對話。個別學生沒掌握住這些句型用法的，教師可給予提示。游戲中，學生邊玩邊掌握這些日常用語。每節(jié)課的內(nèi)容不要求多，以學生的學習能力為限。

3. 善于運用互聯(lián)網(wǎng)的功能進行情景教學

情景教學的創(chuàng)設(shè)不僅僅在課堂教學內(nèi)，課外也可以創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍，現(xiàn)在的學生都喜歡用手機上網(wǎng)，用QQ或微信進行交流，學生和教師間的聯(lián)系都比較便利，利用這種有利的條件，教師建立一個學生英語群或一個在線教師工作室，在網(wǎng)上大家只能用英語進行交流，每周提供一個現(xiàn)階段學生身邊發(fā)生的或?qū)W生最感興趣的話題，大家圍繞這個話題暢所欲言，比如本周學校剛舉行一場個人形象設(shè)計比賽，比賽現(xiàn)場看到學生對這個比賽的反應非常熱烈，在看完比賽后，就可以這個比賽作為主話題，讓學生發(fā)表對本次比賽的一些個人看法和建議，或者分組進行辯論。如“What do you think about the personal image design？ Which one do you like best？ Why？ 等等。

英語學習不是孤立在英語課堂，情景教學是何時何地可以進行，教師善于引導和組織學生進行活動，把英語學習滲入到日常生活中。費厄斯坦認為教師的作用除了為學習者提供任務和促進學習者之間的互動外，還需要通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造一種可以激勵學習和使學習變得輕松的環(huán)境。實踐表明：歡快活潑的學習氛圍是學生取得良好學習效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞時往往是知識內(nèi)化和深化之時。