分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴娜 李肖肖

初中英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合過(guò)程，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。同時(shí)，閱讀教學(xué)又容易受各種因素的影響，比如學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識(shí)認(rèn)知水平、地域教學(xué)差異等，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生之間存在閱讀水平差異性較大的狀況。因此，“分層教學(xué)模式”便應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的基礎(chǔ)，從而最大程度地提高學(xué)生的積極性。本文將結(jié)合魯教版的初中英語(yǔ)教材，進(jìn)行分層教學(xué)模式的應(yīng)用的相關(guān)探究。

1. 分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1因材施教的教育觀念

我們現(xiàn)在致力于初中教學(xué)“小班化”的改革，主要是為了規(guī)避學(xué)生數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著的缺點(diǎn)。因材施教的教育理念是由春秋時(shí)期我國(guó)的教育家孔子所提出并廣泛應(yīng)用于教學(xué)，現(xiàn)已形成完整的教學(xué)體系，該理念的核心是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，并且根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)是將因材施教進(jìn)行時(shí)代化的創(chuàng)新和詮釋，使得因材施教能夠繼續(xù)滿足當(dāng)前初中教學(xué)的需要。

1.2層次性教學(xué)理論

教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是教師與學(xué)生之間的雙向溝通過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂為出現(xiàn)分層的情況，教師就不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行關(guān)注，而是用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，這就會(huì)使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益受到侵害，不利于整體英語(yǔ)閱讀水平的提高。分層教學(xué)可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)和檢測(cè)，所以教師能夠兼顧不同層次的學(xué)生，形成多樣性的溝通方法。

1.3小組合作學(xué)習(xí)理論

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)互補(bǔ)，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，這也是分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同水平的學(xué)生進(jìn)行合作，成績(jī)好可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給成績(jī)一般的同學(xué)，在此同時(shí)，自己也會(huì)有所進(jìn)步，這樣會(huì)使所有的學(xué)生都能夠提高自身的能力，實(shí)現(xiàn)共同提高得效果，這也是我們當(dāng)前推崇小組合作學(xué)習(xí)的原因所在。

2. 提高分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用水平的幾點(diǎn)建議

2.1將分層提問(wèn)融于教學(xué)

顧名思義，分層教學(xué)最核心的思想就是將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，并有針對(duì)性的教學(xué)。在實(shí)際的日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不同難度的問(wèn)題提問(wèn)的方式，以此來(lái)兼顧所有的學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠得到提高，這樣就會(huì)對(duì)整體的閱讀水平起到促進(jìn)作用。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Can you come to my party？的教學(xué)過(guò)程中，我們針對(duì)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生就需要設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“Can you come to my party on Saturday afternoon？”，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以使這一部分學(xué)生感受到自己的價(jià)值所在，可以充滿對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的激情。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以適當(dāng)擴(kuò)展，比如可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邀請(qǐng)函的寫作訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行升華，寫作是閱讀訓(xùn)練的最高境界，涉及到語(yǔ)法、句法、單詞的綜合應(yīng)用，這樣就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更好地提高成績(jī)。在分層提問(wèn)的過(guò)程中，可以使基礎(chǔ)不同的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于提高班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是有積極作用的。

2.2充分了解學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)

班級(jí)是由每一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生組成，那么，每位學(xué)生自然也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如果想要將分層教學(xué)的效用發(fā)揮到極致，我們必須要深入了解學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面把握，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的分層，一定不能盲目地劃分，否則只會(huì)使其產(chǎn)生負(fù)面影響。我們?cè)诹私鈱W(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)之后，我們可以采用小組的分層模式，可以劃分為3組，A組為學(xué)習(xí)和知識(shí)認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，比例大約為10%左右，這一組的學(xué)生為班級(jí)的榜樣，需要發(fā)揮其榜樣的引導(dǎo)作用，切忌人數(shù)過(guò)多;B組為學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，比例大約為80%，這一組的學(xué)生會(huì)有一個(gè)共同特點(diǎn)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)閱讀成績(jī)不盡理想，這需要我們教師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變;C組為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，比例大約為10%，這一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。我們?cè)诮虒W(xué)中，就要有意識(shí)地對(duì)每組的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，照顧其知識(shí)的接受能力。其次是突出小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)每位組員的努力，提高整體閱讀水平。

2.3創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)條件

單純的分層教學(xué)應(yīng)用不會(huì)使其效果明顯發(fā)揮出來(lái)，我們需要將情景交融教學(xué)法與分層教學(xué)法相結(jié)合。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將分層的思想融入到其中，教學(xué)情境劃分為“課文的展示--角色的扮演—自我的演講”三部分，將這三部分融入到Section 1中，比如七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What does he look like？，課文展示即學(xué)生能夠?qū)φn文的四句話進(jìn)行朗讀并能夠記憶，進(jìn)而我要求學(xué)生扮演畫面中的人物，并對(duì)人物所處的開學(xué)環(huán)境進(jìn)行模仿，以達(dá)到深化記憶的效果，自我演講部分設(shè)置為自我介紹，引導(dǎo)介紹自己的家人、小學(xué)等，這樣既會(huì)使學(xué)生們相互了解，又達(dá)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。對(duì)于我們上一部分所劃分的三個(gè)小組對(duì)應(yīng)不同的部分，C組只需要將課文展示部分把握即可，學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)擴(kuò)展到角色扮演部分;B組的學(xué)生需要將課文展示和角色扮演兩部分進(jìn)行全面的把握;A組的同學(xué)需要將這三部分都把握，并對(duì)另外兩個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)方面的幫助。