《植物的牧羊人》：分類與整合教學(xué)

徐金金

【摘 要】

《植樹的牧羊人》篇幅比較長，內(nèi)容也比較豐富，在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行分類與整合。分類與整合可以使本文的教學(xué)思路更加清晰，讓學(xué)生更加容易接受，從而巧妙地滲透人文情懷。

【關(guān)鍵詞】

分類 整合 人文情懷

本文雖然篇幅較長，但是思路路清晰，按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”與牧羊人三次見面的情景以及高原上的變化。在教學(xué)時(shí)就可以在尊重文本的基礎(chǔ)上將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分類：第一類是：故事情節(jié)；第二類，人物；第三類，高原的變化；第四類，“我”的敘述角度和“我”對牧羊人的評價(jià)。整合，則在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.故事情節(jié)

語文課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。關(guān)于本文的故事情節(jié)，教師可以設(shè)置一些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生完整地概括故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

2.人物

本文的主要人物師牧羊人，縱觀全文，課文是以時(shí)間順序，敘述了我與牧羊人三次見面的情形。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，文章寫了我與牧羊人三次見面的情形，“我”初遇牧羊人，牧羊人的情況是怎樣的？

生：住在山上的小屋里。不太愛說話，獨(dú)自生活。他顯得自信而平和。

師：很好。還有補(bǔ)充的嗎？

生：他很愛干凈。房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵。他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。他不吸煙。他安靜、忠厚、不張揚(yáng)。他叫艾力澤·布菲，五十五歲。

師：很好！同學(xué)們看書看得很仔細(xì)！我再見牧羊人，牧羊人的情況又是怎樣的呢？

生：牧羊人還活著，身體還很硬朗?，F(xiàn)在，他不再放羊。他添置了一百來個(gè)蜂箱，改養(yǎng)蜜蜂了。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。他還是那么沉默寡言。

師：很準(zhǔn)確。最后一次相見，牧羊人的情況呢？

生：那年，他已經(jīng)87歲了。

師：很好。同學(xué)們，讀完課文，你能說說你對牧羊人的認(rèn)識嗎？

生：他是一個(gè)很認(rèn)真的人，從他挑選橡子的細(xì)節(jié)可以看出。

生：從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過油”，還有“他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”等細(xì)節(jié)可以看出他在生活中也一絲不茍，不馬虎。

生：課文中由直接寫他的品質(zhì)的：自信平和、安靜、忠厚不張揚(yáng)。

師：大家說得很好。再閱讀課文，仔細(xì)品味。

生：第一段，寫道：他慷慨無私。

生：文中有這樣一段話：那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝?。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。這是他無私慷慨的具體體現(xiàn)。

師：講得非常好！

生：從“他先是失去了獨(dú)子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個(gè)人生活，與羊群和狗作伴，平靜地看著日子一天天地流走”可以看出他的遭遇坎坷。

生：我有補(bǔ)充，他雖然遭遇坎坷，卻能夠堅(jiān)持幾十年如一日地種樹，可見他的堅(jiān)持不懈和執(zhí)著的精神。令人敬佩！

師：很好，認(rèn)識一個(gè)人總是需要過程的，同學(xué)們已經(jīng)能夠通過閱讀課文深入了解牧羊人了。

3.高原變化

師：剛才我們認(rèn)識了牧羊人。那么接下來，我們來看一看牧羊人的勞動成果。經(jīng)過牧人的不懈努力，高原發(fā)生了什么變化？

生：高原一開始是：游人稀少；這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。泉眼已經(jīng)干涸，沒有水。

生：再見牧羊人時(shí)，高原上的橡樹……看到了溪水。這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡！

生：最后一次見到牧羊人時(shí)，高原的變化更加驚人。一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。

生：昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土……還有探索新生活的勇氣。

師：同學(xué)們，你們閱讀得十分仔細(xì)，高原發(fā)生了翻天覆地的變化，這一切都源于什么？

生：源于牧羊人的堅(jiān)持不懈，無私付出。

師：高原由荒原變成樂土，你們有什么想法？

生：這是一個(gè)奇跡！高原的前后對比，更鮮明地讓人感受到這是個(gè)奇跡！

師：奇跡是誰創(chuàng)造的？

生：牧羊人。

師：所以，人的力量真的很偉大！

生：人只要堅(jiān)持去做一件事，可以改變壞境，改變命運(yùn)。

師：很好！就是這樣的。

以上的教學(xué)過程，運(yùn)用分類的方式，將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來：關(guān)于故事情節(jié)、關(guān)于人物、關(guān)于高原特征，關(guān)于“我”的敘述視角以及我對老人的評價(jià)。在教學(xué)中，將文章主題整合起來。分類和整合的本質(zhì)實(shí)際上是共建課堂師生交談的過程，真正地讓文本成為師生交談的主體。錢夢龍老師說過：交談的“交”，就是指師生間思想感情的“交流”，交流的雙方是完全平等的……只有當(dāng)學(xué)生與教師之間建立了這樣的精神聯(lián)系，他們才會全身心地投入到教學(xué)過程中來，成為教學(xué)的熱情支持者與合作者。

【參考文獻(xiàn)】

錢夢龍.我喜歡課堂上的平等交談.語文學(xué)習(xí)，1991