初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

王曉璐

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師要尋找凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)地位的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性地位。課外閱讀是初中語(yǔ)文閱讀課的發(fā)展和延伸，語(yǔ)文老師要運(yùn)用課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)的辦法，來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問題及對(duì)策

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：中學(xué)語(yǔ)文閱讀要重視學(xué)生對(duì)文本的整體理解、感悟，通過課外的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握正確的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的道德情操。縱觀課標(biāo)可見初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生課堂中的主體地位

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中語(yǔ)文老師要摒棄填鴨式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不能讓語(yǔ)文課成為了語(yǔ)文老師唱獨(dú)角戲。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，有部分老師沒有能夠充分轉(zhuǎn)變角色觀念，沒有充分理解新的課改理念，當(dāng)在課堂上學(xué)生不能及時(shí)回答老師問題，或者回答的答案和老師所期望的內(nèi)容不一致的時(shí)候，老師通常就直接把答案給學(xué)生，唯恐課堂上的教學(xué)任務(wù)不能完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺少了思考的時(shí)間，就會(huì)形成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。也有部分老師課堂只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講解相對(duì)枯燥乏味的課本上的內(nèi)容，缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂興趣的意識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就很難發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體作用。加上學(xué)生深受了應(yīng)試教育以及分?jǐn)?shù)的壓力，很多學(xué)生通常只能按照老師的要求按部就班的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師不但要完成教學(xué)任務(wù)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中去，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)，而不是把老師自己的理解強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，從而抑制了學(xué)生閱讀的主體意識(shí)。

（二）忽視學(xué)生對(duì)文本的多角度理解

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)的語(yǔ)文老師讓學(xué)生總結(jié)歸納課文中心思想。通常情況下，語(yǔ)文教參都統(tǒng)一規(guī)定了教材的主題或者中心思想，學(xué)生很少去思考這一主題的來龍去脈，部分語(yǔ)文老師也很少引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)主題或者中心思想的來源。絕大部分情況下，語(yǔ)文老師都是以自己對(duì)文本的理解來設(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并且將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。如果教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)內(nèi)容只是停留在現(xiàn)有的參考書和現(xiàn)成的教案上，就缺乏了符合實(shí)際的個(gè)性化理解，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的脫節(jié)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)將會(huì)是枯燥的、缺乏生命力的。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文，教參給的主題是揭露了資本主義社會(huì)人和人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系，很多老師不給學(xué)生多角度解讀文本主題的機(jī)會(huì)，這篇文章的主題還可以有小人物的生活的辛酸、保持赤子之心等等。老師長(zhǎng)期的填鴨式的課堂教學(xué)，壓制了學(xué)生的思想和創(chuàng)造，學(xué)生很難形成自己的獨(dú)到的見解，語(yǔ)文閱讀能力自然不能提高。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了初中學(xué)生的課外閱讀量不能少于二百六十萬字，并且能夠背誦八十篇優(yōu)秀的詩(shī)文。由此可見，課文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有較大的比重。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師由于中考的壓力，更多的完成課本內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。加上較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很少有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。部分語(yǔ)文老師在課堂上只是一味重視講讀必讀課文，對(duì)于自讀課文缺少講解。長(zhǎng)此以往很多學(xué)生的閱讀量小，閱讀面窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力絕大部分都放在課本中，缺少人文知識(shí)的儲(chǔ)備，文學(xué)素養(yǎng)難以得到提高。常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有有了課外閱讀的興趣，有了大量閱讀材料，才能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言沉淀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）忽視發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。然而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育，是一個(gè)比較容易被忽視的工作。語(yǔ)文學(xué)科兼具了工具性和人文性的特點(diǎn)，而由于部分老師受到傳統(tǒng)思想的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，常常不自覺的將人文性和工具性對(duì)立起來，忽視了對(duì)學(xué)生的人文性的培養(yǎng)，學(xué)生很難在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過重中形成完整的思想體系和人文素養(yǎng)。由于中考的指揮棒，語(yǔ)文雖然是具有開放性的一門學(xué)科，但考試中的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的。學(xué)生原本豐富的、多種多樣的答案被標(biāo)準(zhǔn)答案被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所限制，學(xué)生的思維得不到拓展，長(zhǎng)此以往會(huì)抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的對(duì)策

（一）充分尊重學(xué)生的主體性地位

新的課程改革提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只有不斷提高學(xué)生在課堂上的主體性地位，才能提高課堂的教學(xué)效率。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師要尋找凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)地位的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性地位。首先語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，老師可以在語(yǔ)文課堂中引入視頻，通過簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；另外老師可以動(dòng)員學(xué)生通過討論、交流，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到探究中去。語(yǔ)文老師要課堂上少講、精講，把課堂上更多的時(shí)間交給學(xué)生。例如在教學(xué)《活板》這篇文言文，這篇文言文比較晦澀難懂，枯燥的活板的工作程序，學(xué)生課堂上通常是昏昏欲睡，難以提起興趣。筆者嘗試在學(xué)生理解課文大意之后，嘗試讓學(xué)生分小組利用手邊的材料來模擬活字印刷的使用的過程。學(xué)生聽后都很興奮，紛紛躍躍欲試，有的設(shè)計(jì)字模、有的設(shè)計(jì)鐵板、鐵框，還有的用紅筆畫出了紅紅的火焰。在分組嘗試后，筆者布置小組上臺(tái)展示，每個(gè)組都各具特色。通過動(dòng)手模擬活字印刷的工作程序，學(xué)生清晰的掌握了活字印刷的過程，并且也把握了這篇課文的寫作順序。在學(xué)生活動(dòng)的過程中，語(yǔ)文老師不是脫離了課堂，而是要在學(xué)生活動(dòng)過程中，走到學(xué)生的活動(dòng)中去，及時(shí)為學(xué)生解決活動(dòng)過程中遇到的問題，從而提高課堂活動(dòng)的效率，凸顯學(xué)生的主體性地位。另外，語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)的過程中，也讓學(xué)生充分參與到語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)中去，老師指導(dǎo)學(xué)生更好的對(duì)課堂做好更加有效的評(píng)價(jià)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解文本

理解文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的十分重要的環(huán)節(jié)。多角度的對(duì)文本進(jìn)行解讀，才能讓老師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，才能更加有效地推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的不斷提高，從而更好的培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的不斷發(fā)展，老師在語(yǔ)文教學(xué)過程中將會(huì)面對(duì)更多的不可控的因素，因此語(yǔ)文老師只有多角度的解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解文本，才能提高語(yǔ)文課堂的效率，使語(yǔ)文課堂更加有活力。例如教學(xué)過程中，煉字通常是詩(shī)歌鑒賞中的一個(gè)重要內(nèi)容。其實(shí)我們可以運(yùn)用到文言文的解讀中去。筆者在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，讓學(xué)生解讀“閑”這個(gè)字，有夜來無事的悠閑，有欣賞月色的清閑，又有蘇軾的超然物外、與道為一的灑脫。在教學(xué)《湖心亭看雪》讓學(xué)生把握文章中的“獨(dú)”字時(shí)，讓學(xué)生去體會(huì)作者看雪的蒼涼的心境。讓筆者印象最為深刻的是余映潮老師在教學(xué)《三峽》中，把握文章的字詞句拆開，他讓學(xué)生找出文中帶山和帶氵的字，并且讓學(xué)生體會(huì)這鞋子的意識(shí)，學(xué)生在探尋的過程中，熟悉了課文，對(duì)于課文的理解就更為深刻了。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的解讀教材，才能充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文課堂的效率。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

課外閱讀是初中語(yǔ)文閱讀課的發(fā)展和延伸，語(yǔ)文老師要運(yùn)用課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)的辦法，來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如在教學(xué)《冰心詩(shī)三首》，筆者引導(dǎo)學(xué)生去閱讀冰心老師的其他作品《寄小讀者》、《再寄小讀者》；教學(xué)朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀朱自清的散文集。教學(xué)毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀毛澤東詩(shī)詞。語(yǔ)文老師在課堂上還要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：泛讀、精讀、通讀、速讀。讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法來閱讀課外書籍。語(yǔ)文老師可以通過活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生多讀好書，增加學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，筆者每堂語(yǔ)文課正式上課前的五到十分鐘讓學(xué)生輪流介紹他們?cè)谡n余時(shí)間讀到的好文章，推薦給全班同學(xué)，學(xué)生通過課堂上簡(jiǎn)短的交流，激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。筆者在課余時(shí)間讓學(xué)生定期創(chuàng)作手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容非常廣泛：校園生活、環(huán)保、國(guó)家大事、名著推薦等等，學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀的內(nèi)容，編輯材料，并且配上彩色的圖畫。另外，筆者還經(jīng)常舉行讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課文閱讀的趣味。

（四）充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的滿堂灌的語(yǔ)文教學(xué)是沒有辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要老師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，老師在課堂上要觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生課堂思維比較活躍時(shí)，老師要及時(shí)營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生展開想象，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《國(guó)寶——大熊貓》這篇課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們身邊有哪些動(dòng)物將滅絕，生活中有哪些危害動(dòng)物的行為。讓學(xué)生充分討論探究，我們有哪些措施可以保護(hù)動(dòng)物，讓動(dòng)物和人類和諧共處。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的感染力，來激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]車靜.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

[2]李英.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 [M].南寧：廣西民族出版社，2000

（作者單位：江蘇省常熟市任陽(yáng)中學(xué)）