小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐與研究

張霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效關(guān)鍵在于情境創(chuàng)設(shè)。本文討論了情境創(chuàng)設(shè)的原則，基于北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進行了“我是一名導(dǎo)游”為主題的一系列同一環(huán)境不同情境問題創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實踐。實踐結(jié)果表明，教師如果能準確把握教材，注意運用和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，便能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，同時啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)實踐；有效性

新課標指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。本文以北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了一系列圍繞教學(xué)內(nèi)容的情境問題進行教學(xué)實踐，實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了一定的參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實生活性

數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要走出枯燥難懂的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，走向生活，走進生活。在教學(xué)備課時，我們先要分析學(xué)生的周圍生活，從他們的生活中找到與新知識相關(guān)聯(lián)的事物，利用知識遷移手段，讓他們進入一個新的領(lǐng)域，掌握新的內(nèi)容，這樣不但可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以將抽象的概念簡單化、具體化。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對性

對于低年級階段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的問題情境一般要形象直觀，而對高年級階段的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有發(fā)展性，并要設(shè)置懸念，讓學(xué)生有思考和討論的思維空間；要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流和探究，有利子學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有生動趣味性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。尤其對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中對一些新穎有趣的事物情有獨鐘。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，要尊重小學(xué)生的年齡、心理特征，設(shè)計情境問題要有一定的趣味性，能引起學(xué)生的關(guān)注和熱情。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅讓學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思維性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐

基于新課標要求和情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，圍繞北師大版六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，包括比例尺、圖上距離、實際距離、方位等知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合高年級段小學(xué)生普遍的“我長大了”的個性心理特點，創(chuàng)設(shè)了以“我是一名導(dǎo)游”為主題的一系列同一環(huán)境不同情境問題。以下是一些所創(chuàng)設(shè)的主要情境問題。

假如你的朋友到你家玩，由你帶領(lǐng)朋友游覽咱們縣的景點，請你設(shè)計一幅旅游路線圖。下面是一位學(xué)生設(shè)計的旅游路線圖：

歡迎大家來到我校，第一站咱們?nèi)リ惙珗@。

1.下圖是我校附近的平面圖（屏幕同時顯示），陳藩公園距我校直線距離約10 00米，可在這幅圖上只畫了2厘米，這幅圖的比例尺是多少？

師問：你是如何算得？結(jié)果是多少？（1∶50000）要注意些什么？

師問：從1∶10000這一比例尺上，你能獲取那些信息？

2.第二站我們要去輿新廣場，在陳藩公園的正西方，還是在這幅圖上，現(xiàn)在要標上輿新廣場，估計一下輿新廣場離陳藩公園直線距離有多遠？（1200米）你看在這幅圖上要畫多長？如何畫？自己畫畫看。（按上北下南左西右東常規(guī)去畫，注意方向）

你是怎么想的？還可以怎么算？你覺得要注意些什么？

3.第三站是太壬公園，在輿新廣場的正南方，（課件演示）量得圖上距離是5厘米，如何計算實際距離？有幾種算法？

情境問題3是以北師大版第23頁“試一試”為背景。

4.拓展延伸，現(xiàn)在我們要從我校到駐馬店市游玩，已知駐馬店市距我校78千米，畫在這幅圖上要畫多少厘米？

（1）獨立列式計算（156厘米）。

（2）要畫156厘米，你有何感覺？（太長畫不下）

（3）畫不下怎么辦？（調(diào)整比例尺）

（4）說說你的調(diào)整方案。

5.五一長假是旅游的黃金周，你最向往哪個大城市？然后根據(jù)全國地圖或全省地圖算出實際距離，并設(shè)計一個路線圖。

三、教學(xué)實踐效果

通過提出的情境問題教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽說讓當一名導(dǎo)游，都非常興奮激動，積極地設(shè)計路線圖，并且思考實際距離和圖上距離的關(guān)系。通過第1個情境問題的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師在幫助學(xué)生理解比例尺意義時，應(yīng)該從多角度、多方位理解比例尺的實際含義。通過第2、3個情境問題的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，針對“怎樣計算圖距和實距”我一改以往根據(jù)比例尺計算去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改教材中“煩瑣”的比例解法，而是借助于學(xué)生對比例尺的多角度理解，讓學(xué)生靈活地選擇解決方法。通過第4個情境問題的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在矛盾沖突中能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過第5個情境問題的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以設(shè)計出自己的旅游路線圖，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，同時能做到個別化教育，使每位學(xué)生的個性都得到發(fā)展，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)新力。

同一環(huán)境不同情境問題創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實踐的結(jié)果表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生在課堂中主動參與，有效引導(dǎo)學(xué)生從直觀認知到抽象過渡，可以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（作者單位：河南省駐馬店市平輿縣古槐第三小學(xué)）