一石激起千層浪 兩指彈起萬(wàn)般音

王瑾

摘 要：課堂是學(xué)生的天地，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量從課堂開(kāi)始，如何通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)課堂，是讓科學(xué)課堂具有生命力的關(guān)鍵。本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，叩開(kāi)高效課堂的觀念之門；構(gòu)建分層問(wèn)題，開(kāi)啟高效課堂的心靈之門；探究解決問(wèn)題，打造高效課堂的行為之旅。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；高效課堂

2017年的教師節(jié)，陳寶生部長(zhǎng)提出的“掀起課堂革命”，將教育者的目光由“課程”轉(zhuǎn)向了“課堂”。關(guān)注課堂無(wú)疑就是關(guān)注課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)——教師與學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者而不只是知識(shí)的灌輸者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展的課堂才是高效的。構(gòu)建高效課堂的核心是能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作及探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文主要從以下三個(gè)方面，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建高效科學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，叩開(kāi)高效課堂的觀念之門

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為“因?yàn)槔щy，產(chǎn)生疑問(wèn)，才有思考”。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生對(duì)事物的好奇和想要了解其中的來(lái)龍去脈，在尋找答案的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，不斷地思索，思維碰撞中產(chǎn)生不同的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著困惑和問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)入課堂時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才會(huì)主動(dòng)參與，才會(huì)真正激發(fā)他們?cè)谡n堂中的求知欲望。如何讓學(xué)生在科學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái)，提升課堂生命價(jià)值呢？

1.借助對(duì)新知理解上的困惑，激發(fā)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同會(huì)產(chǎn)生難易程度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生把書中理解不了的概念、原理、公式等以條目式的問(wèn)題記錄下來(lái)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題作為副板書呈現(xiàn)在黑板上。教師將問(wèn)題進(jìn)行分類，基礎(chǔ)知識(shí)類的問(wèn)題由學(xué)生自主回答，能力提升的問(wèn)題可以引入課堂，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的興趣就高。

2.利用舊知與新知的矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)，但是小學(xué)科學(xué)的碎片式學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，有時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的或有偏差的科學(xué)前概念知識(shí)，在新知的學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生矛盾。比如學(xué)生對(duì)“鐵比棉花重”覺(jué)得是無(wú)條件的，如何用科學(xué)知識(shí)加以糾正便是新知“密度”概念教學(xué)的任務(wù)之一。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“催化劑”這一概念時(shí)，往往用已有的認(rèn)識(shí)“催化劑都是加快物質(zhì)反應(yīng)速度”進(jìn)行錯(cuò)誤的理解，解決這類前概念的問(wèn)題，可以給出一些負(fù)催化劑減慢反應(yīng)的例子——抗氧化劑等進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題深度的挖掘。

3.結(jié)合教材中的思考題和課后練習(xí)，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

教師經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生預(yù)習(xí)后覺(jué)得懂了，但是做題目時(shí)卻總是存在不完整或錯(cuò)誤的答案，究其原因是學(xué)生預(yù)習(xí)只停留在表面上，并沒(méi)有深究科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，這也是為什么學(xué)生在歷年的中考中探究題得分較低的原因。因此教師可以讓學(xué)生在閱讀文本材料時(shí)關(guān)注教材中的思考與討論，試著自己解答，若無(wú)法完成則可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，這樣教學(xué)時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑，學(xué)生也就有目的、高效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建分層問(wèn)題，開(kāi)啟高效課堂的心靈之門

問(wèn)題按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以出現(xiàn)諸多不同的答案，本文主要是針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)按照二分法對(duì)問(wèn)題分類，主要分為以下三方面：

1.問(wèn)題性問(wèn)題與呈現(xiàn)性問(wèn)題

有很多人把問(wèn)題和問(wèn)句等同起來(lái)，比如在教學(xué)《大氣壓》時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：吸盤吸在墻上會(huì)掉下來(lái)嗎？這種呈現(xiàn)性的問(wèn)題學(xué)生會(huì)不假思索地回答“不會(huì)”，而如果問(wèn)“吸在墻上的吸盤為什么下面可以掛東西呢？”此時(shí)學(xué)生不可能馬上回答了，需要經(jīng)過(guò)思考才能給出答案，因此教師在提問(wèn)時(shí)需要明確哪些是具有價(jià)值的課堂提問(wèn)，這也是鐘啟泉教授所說(shuō)的提問(wèn)應(yīng)是“促進(jìn)兒童深思的提問(wèn)”，否則便成為無(wú)效問(wèn)題。然而在平時(shí)教學(xué)中，教師較少關(guān)注課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)比較隨意，所以科學(xué)教學(xué)中教師必須要追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并且盡可能地把握好深度和廣度，追求“能促使學(xué)生思考的提問(wèn)”。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)對(duì)動(dòng)物分類時(shí)對(duì)下圖進(jìn)行提問(wèn)：

要解決問(wèn)題性問(wèn)題，就需要說(shuō)出上述動(dòng)物有什么具體的特征？分類的依據(jù)是什么？有哪些分類結(jié)果？因?yàn)榇蠹叶贾溃诸愐罁?jù)不同，結(jié)果也不同。顯然學(xué)生在對(duì)于一些較難的問(wèn)題性問(wèn)題無(wú)法回答時(shí)，教師有時(shí)候可以采用呈現(xiàn)性問(wèn)題的形式來(lái)降低難度。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)，若不能用呈現(xiàn)性問(wèn)題呈現(xiàn)，那教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成有一定梯度的問(wèn)題性問(wèn)題加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)成符合學(xué)生思維特點(diǎn)的由易入難的階梯式問(wèn)題。

2.理論性問(wèn)題與生活化問(wèn)題

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，知識(shí)來(lái)源于生活并為解決生活中的一些現(xiàn)象服務(wù)，因此結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)與其相適應(yīng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是淺顯易懂的，用生活化的語(yǔ)言加以表達(dá)；對(duì)于初中學(xué)生應(yīng)該要用科學(xué)的語(yǔ)言加以規(guī)范。比如在學(xué)習(xí)磁極的相互作用規(guī)律時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)是“異性相吸，同性相斥”，所以教師必須糾正為“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”。教師平時(shí)要關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和理論性，便會(huì)提高語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題往往在科學(xué)探究中出現(xiàn)較多的變量，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行回答，答案并不是唯一的，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，然后加以綜合應(yīng)用并反饋出來(lái)。而封閉性問(wèn)題則有明確的指向，并且答案是唯一的。同樣開(kāi)放性問(wèn)題適合具有一定分析能力的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生若碰到開(kāi)放性問(wèn)題則要引導(dǎo)其將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成封閉性問(wèn)題，有明確指向性或者有一些提示的信息以便降低難度，在中考命題中出現(xiàn)不同難度系數(shù)的各類題型便是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

例題：（2014年臺(tái)州市）下列利用氣球?qū)嶒?yàn)描述錯(cuò)誤的是（ ）

A.甲圖：輕推氣球，快速滑行——說(shuō)明利用氣墊可以減小摩擦

B.乙圖：向后噴氣，氣球前進(jìn)——說(shuō)明力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

C.丙圖：對(duì)氣球充氣，小圓點(diǎn)距離增大——模擬宇宙膨脹現(xiàn)象

D.丁圖：左球擠右球，兩球都變形了——說(shuō)明力的作用是相互的

該題以選擇題的形式呈現(xiàn)便是半封閉式問(wèn)題，若把難度系數(shù)變大則可以改成填空形式。

A.甲圖：輕推氣球，快速滑行——說(shuō)明利用氣墊________；

B.乙圖：向后噴氣，氣球前進(jìn)——說(shuō)明________；

C.丙圖：對(duì)氣球充氣，小圓點(diǎn)距離增大——模擬________；

D.丁圖：左球擠右球，兩球都變形了——說(shuō)明________。

若改成開(kāi)放性問(wèn)題，可以出示一個(gè)氣球，提問(wèn)：你可以利用氣球完成哪些實(shí)驗(yàn)？可以分別用你學(xué)過(guò)的哪些科學(xué)知識(shí)加以解釋？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并描述現(xiàn)象說(shuō)明原理?，F(xiàn)在在中考中也出現(xiàn)了類似的開(kāi)放性說(shuō)理題，學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要教師對(duì)平時(shí)的習(xí)題加以變式訓(xùn)練，拓展提升學(xué)生舉一反三的能力。

三、探究解決問(wèn)題，打造高效課堂的行為之旅

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)需要關(guān)注課堂中的哪些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，哪些問(wèn)題是有難度的需要通過(guò)分析落實(shí)，哪些問(wèn)題能突破教學(xué)的重難點(diǎn)等等，以便于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，從而提升課堂效率的高效性。

1.捕捉信息，激發(fā)興趣——沉淀高效的教學(xué)理念

隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，信息的獲取是非常便捷的，學(xué)生對(duì)于剛發(fā)生的事情是特別感興趣，結(jié)合科學(xué)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的落實(shí)效果尤其明顯。比如在學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章《物態(tài)變化》時(shí)，騰訊新聞中剛好報(bào)道遼寧某小區(qū)由于自來(lái)水管漏水，形成10余米巨大冰瀑布。當(dāng)出示照片時(shí)，學(xué)生都非常驚嘆——北方氣溫真是太低了！同樣在看到墨跡天氣中彈出如下消息：“石頭上綻放“白蓮花”新疆阿勒泰出現(xiàn)冰花奇景”，即石頭中長(zhǎng)出冰花，這些都同樣能引起學(xué)生對(duì)探究科學(xué)的極大好奇心。學(xué)生在驚嘆大自然神奇的同時(shí)，相信在學(xué)生的腦海中對(duì)凝固和凝華現(xiàn)象將會(huì)留有這兩幅圖片的印記，同時(shí)對(duì)它們形成條件也有深刻的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系生活，加深理解——強(qiáng)化高效的形成要素

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本身就是為解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地服務(wù)于生活，從學(xué)生身邊熟悉的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望?？曜有狈旁谒校瑸槭裁磸膫?cè)面看上去筷子像折斷了？為什么植物的葉片會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色？教師在提問(wèn)時(shí)不是單一空洞的語(yǔ)言，可以展示圖片或觀看視頻加以輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，那么解決問(wèn)題之后也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3.引發(fā)沖突，拓展提升——推進(jìn)高效的課堂探究

當(dāng)發(fā)生的現(xiàn)象與學(xué)生的原認(rèn)知有激烈沖突時(shí)，可以再現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生便會(huì)很自然地產(chǎn)生疑惑。比如在窗戶開(kāi)著的時(shí)候，窗簾布不是被吹向教室內(nèi)，而是被“吸”向窗外。又如在《大氣壓》一節(jié)教學(xué)中，提問(wèn)：老師請(qǐng)同學(xué)喝飲料，哪位同學(xué)來(lái)演示一下？出示密封的一個(gè)飲料瓶中裝滿飲料，平時(shí)學(xué)生用吸管吸飲料，學(xué)生原認(rèn)知中覺(jué)得是自己把飲料吸上來(lái)的，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)吸得面紅耳赤也沒(méi)有成功，學(xué)生便自然產(chǎn)生疑問(wèn)并想探究其中的奧秘。

課堂教學(xué)的“兩個(gè)基本點(diǎn)”是老師和學(xué)生，而問(wèn)題是課堂教學(xué)的“中心”。學(xué)生和教師一旦都持有好奇、懷疑的精神，那么課堂將由“答案”向“問(wèn)題”逆轉(zhuǎn)，要多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題與應(yīng)用問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)課堂必將成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障?？茖W(xué)課堂教學(xué)要堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，讓問(wèn)題激起課堂學(xué)習(xí)的千層浪，讓老師和學(xué)生共同彈出課堂教學(xué)的萬(wàn)般音。

（作者單位：浙江省玉環(huán)市城關(guān)第二初級(jí)中學(xué)）