小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決辦法

塔吉古麗·加帕爾

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度” 小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用有著重要的意義，通過模式方面的改進(jìn)可以在日后的長期學(xué)習(xí)的過程中幫助同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)方面提高學(xué)習(xí)樂趣以及對(duì)于生活方面的能力的提升。但是出于各種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中還存在不少問題和不良現(xiàn)象，本文分析了這些問題和現(xiàn)象，并就如何有效解決這些問題和現(xiàn)象提出了解決思路和辦法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)； 合作學(xué)習(xí)；問題；解決辦法

合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)教師要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等環(huán)節(jié)，在有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、習(xí)慣、方法和能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.形式大于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，已經(jīng)不是什么新的方法和概念了，很多教師的課堂上會(huì)出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。它似乎已經(jīng)成為課堂的“必備良藥”。遇到不懂的問題合作一下，遇到重點(diǎn)合作一下，遇到新的變式合作一下，遇到公開課更要有合作的身影。它成了一種標(biāo)志，一種課堂教學(xué)的“時(shí)尚”。但經(jīng)過觀察和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容。有的教師把“合作”看作是給聽課者表演的過程，是在課堂中適當(dāng)加的“點(diǎn)綴”。這種“點(diǎn)綴”缺乏理論依據(jù)和教師的深入思考，使課堂的寶貴時(shí)間受到擠壓，產(chǎn)生了低效課堂甚至是無效課堂。

2.難度大于認(rèn)知。學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)都是在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)會(huì)了一加一，再學(xué)習(xí)一加二，合作學(xué)習(xí)也是一樣。一些教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒能考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，對(duì)所提出合作的內(nèi)容又缺乏思考研究，使很多內(nèi)容不是難了，就是簡單了。難了產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；簡單了又會(huì)沒有思考價(jià)值，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生互說閑話，假裝迎合教師等現(xiàn)象，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了意義和價(jià)值。

3.用時(shí)小于所需。一堂課40分鐘，多數(shù)教師都養(yǎng)成了“珍惜時(shí)間”的好習(xí)慣，而合作學(xué)習(xí)恰恰是“浪費(fèi)”時(shí)間的環(huán)節(jié)。有些教師在需要合作的內(nèi)容上，不能給學(xué)生以充分的時(shí)間討論交流，總結(jié)提升，使很多合作學(xué)習(xí)“有頭無尾，有始無終”，達(dá)不到應(yīng)有的效果。學(xué)生在這一過程中往往是還沒有弄清來龍去脈，就被教師打斷，然后回到教師的講解和引導(dǎo)上來，使學(xué)生在合作中沒能真正體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，探索知識(shí)的原理，久之產(chǎn)生了對(duì)合作學(xué)習(xí)的“不屑一顧”。

4.缺乏方法的指導(dǎo)。任何知識(shí)的形成和能力的養(yǎng)成都是有一個(gè)過程的。合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生應(yīng)該“生而知之”的能力和素養(yǎng)。而這時(shí)就需要教師通過引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的一些基本方法和技巧，使他們會(huì)合作、懂合作、能合作。筆者認(rèn)為，在小學(xué)二年級(jí)以前，不太適合“大主題”的合作交流。低年級(jí)學(xué)生對(duì)一個(gè)新的方法的探索和發(fā)現(xiàn)就不合適合作學(xué)習(xí)，如果教師在沒有一個(gè)很好的指導(dǎo)的情況下就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的話，多數(shù)只是在浪費(fèi)時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)“放松”的時(shí)間而已。此時(shí)，我們可以以同桌為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如擺小棒；比如合作讀課文，每人一段；比如背口訣，互相檢查等。而到了三年級(jí)，教師就要重視對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二、解決對(duì)策與建議

1.適時(shí)合作，為合作學(xué)習(xí)尋找時(shí)機(jī)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，進(jìn)而忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。針對(duì)目前現(xiàn)行的實(shí)際情況，作為教師的角度來進(jìn)行細(xì)節(jié)化考慮的時(shí)候，應(yīng)該主要對(duì)于教學(xué)過程中容易忽視的問題比如說在一些個(gè)人能力方面特別是對(duì)于問題方面的主動(dòng)性思考以及需要團(tuán)體性合作的方面進(jìn)行適度的引導(dǎo)，并且著力于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面的促進(jìn)和提升，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)方面的穩(wěn)步提高。

2.交流與合作并行，找好學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)于不同學(xué)生方面對(duì)于學(xué)習(xí)方面的主要態(tài)度以及學(xué)習(xí)方面可以發(fā)現(xiàn)，通過合理的小組學(xué)習(xí)可以有效的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)之外的時(shí)間，幫助學(xué)生更好的融會(huì)貫通課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)方面的進(jìn)一步補(bǔ)充和對(duì)于知識(shí)方面的深入掌握。在對(duì)于學(xué)生方面教學(xué)工作進(jìn)行的同時(shí)，也要注意在過程中，學(xué)生對(duì)于自己難以理解的部分方面存在的疑惑進(jìn)而可能產(chǎn)生的對(duì)于學(xué)習(xí)方面的抵觸情緒，并且對(duì)于這些情緒進(jìn)行合理的引導(dǎo)和溝通。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)困難方面的克服，從而可以更好的針對(duì)性指導(dǎo)的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)困難的部分，可以通過在教室方面進(jìn)行系統(tǒng)的組織，針對(duì)問題進(jìn)行小部分的討論和分析，從他們的實(shí)際困難入手來更好的解決和處理學(xué)習(xí)難題。比如說在進(jìn)行對(duì)于“認(rèn)知正方體和長方體”的過程中就可以采用這種交流與合作的教學(xué)手法。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種可以自主交流并且可以在輕松的環(huán)境下解決個(gè)人問題的方法是十分認(rèn)同的，可以有效的解決課堂上不容易觸及到的學(xué)生難題，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下提高學(xué)習(xí)能力。

3.適時(shí)激勵(lì)，提高自主性。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)的過程中，教師每隔一段時(shí)間恰當(dāng)?shù)貙?duì)各個(gè)學(xué)生的進(jìn)度、效果、不足之處作科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)是很必要的，教師需要激勵(lì)在合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)措施有利于讓學(xué)生自主萌發(fā)學(xué)習(xí)向上的優(yōu)秀心理理念，還能夠讓學(xué)生自發(fā)地喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。更重要的是，對(duì)于仍處于兒童時(shí)期的小學(xué)生來講，小組合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，知識(shí)不僅是學(xué)生獲得的財(cái)寶之一，更為重要的是形成整體意識(shí)和大局觀，形成世人所津津樂道的整體榮譽(yù)觀與難能可貴的合作意識(shí)，這些不由智力所決定的因素的養(yǎng)成，將會(huì)大幅度改善今后的學(xué)習(xí)生活乃至日常生活。作為小學(xué)教師，在學(xué)生形成整體榮譽(yù)意識(shí)和大局觀的過程的激勵(lì)措施，有利于增進(jìn)每個(gè)學(xué)生之間的默契，小組合作的參與度自然隨之提高，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)增長。

4.有效引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程之中，遇到困難在所難免。就這個(gè)方面來講，想要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中實(shí)行正確的引導(dǎo)就顯得猶為重要，學(xué)生有困惑時(shí)，作為教師進(jìn)行有效的、間接的引導(dǎo)，幫助學(xué)生讓學(xué)生自己找到解決方案，有利于教師和學(xué)生兩者的雙贏。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，講清合作學(xué)習(xí)的要求等，需要注意的是目標(biāo)須切實(shí)有效，而要求則一定要具體。教師引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的行為，是教師參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一種最有效最具體的方式，這不論是對(duì)師生之間的交流，還是師生之間感情的培養(yǎng)，都有莫大的幫助。而具體目標(biāo)的制定，首先從機(jī)制上來說可以為同學(xué)們面對(duì)自己的學(xué)習(xí)方面可以主動(dòng)的進(jìn)行思考的過程，進(jìn)而針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行適度的歸類。在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)于這些目標(biāo)方面的針對(duì)性，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方面的具體落實(shí)，并且針對(duì)小學(xué)方面的實(shí)際情況出發(fā)，更好的塑造課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的完成對(duì)于知識(shí)方面的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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