對(duì)外漢字課程設(shè)置的思考

范欽婉

內(nèi)容摘要：漢字是中國(guó)文化的載體，課堂是中國(guó)文化傳播的途徑，在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字一直附屬在語音教學(xué)、語法教學(xué)之中，在針對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)中如何開展?jié)h字的教學(xué)內(nèi)容的問題上，我們要明晰對(duì)外漢字教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)，第一，漢字本身的特點(diǎn)及如何利用漢字的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)；第二，認(rèn)清漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字需要克服的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三，現(xiàn)階段對(duì)外漢字課堂是如何開展的。如何把語言要素轉(zhuǎn)化為語言技能是我們所需要考慮的，本篇對(duì)三個(gè)重點(diǎn)展開論述，并淺談我對(duì)對(duì)漢字教學(xué)法的建議和對(duì)外漢字課堂設(shè)置的看法。

關(guān)鍵詞：漢字 漢字教學(xué) 對(duì)外漢字課堂設(shè)置

1.引言

雖然漢字結(jié)構(gòu)多變、形式復(fù)雜，但作為對(duì)外漢語教師的我們不能過于夸大漢字難講難學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)以教材上提供的漢字為主，日常交際中常用的漢字為輔，德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）最早提出了“興趣觀”，他認(rèn)為人身上所具有的興趣不是單一性的而是多方面的，能夠培養(yǎng)多方面的興趣才是教學(xué)的直接目的所在。在教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的興趣點(diǎn)，用歸納或類推的方法講利用漢字優(yōu)勢(shì)教學(xué)，課堂中遵循漢字為主導(dǎo)還是輔助的手段開展教學(xué)，漢字課堂如何進(jìn)行有效的輸入，本篇通過對(duì)外漢字課堂的學(xué)術(shù)研究、課堂旁聽、視頻研究等，結(jié)合漢字本身的特點(diǎn)以及對(duì)外漢字開展教學(xué)內(nèi)容的思考。

2.漢字的特點(diǎn)及教學(xué)思考

我們要知道一個(gè)概念，什么是漢字？“漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)。”這句話我們不難看出漢字是記錄漢語而不是記錄其他語言的書寫系統(tǒng)。

任何教學(xué)都離不開課堂活動(dòng)，漢字課堂也是如此。以下是對(duì)漢字以及漢字教學(xué)的分析。

2.1漢字本身的特點(diǎn)

我們知道每一種文字都代表著不同的文化結(jié)晶，漢字同樣如此，與拼音文字不同的是，漢字作為語素文字具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)。按照造字法“象形、指事、會(huì)意、形聲”分類的話象形字和指事字可以在對(duì)外漢字課堂的教學(xué)中扮演引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，雖然象形字字?jǐn)?shù)有限，在教學(xué)上也具有局限性，但教師可以利用PPT、圖片等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，由視覺刺激轉(zhuǎn)化為對(duì)漢字的興趣從而引發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)漢字的主觀能動(dòng)性并識(shí)記漢字。

針對(duì)本校的留學(xué)生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們大部分來華的原因是對(duì)中國(guó)文化感興趣，但在漢字學(xué)習(xí)中普遍存在問題是“聽得懂、認(rèn)不出、寫不出”等，這反應(yīng)了漢字普遍的同音異形的特性。

2.2對(duì)外漢字課程的設(shè)置

“課程設(shè)計(jì)是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配合的課程體系”好的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生需求為主導(dǎo)，教師針對(duì)不同的需求應(yīng)合理設(shè)計(jì)開展教學(xué)。但課程設(shè)計(jì)與課程設(shè)置大不相同，后者需要有科學(xué)的邏輯思維作為指導(dǎo)，合理的課程設(shè)置會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。漢字的課程設(shè)置更應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展的視角開展。

針對(duì)本校留學(xué)生土木專業(yè)漢語課堂出示“鋼筋”的圖解，講解金字旁所代表漢字的金屬特質(zhì)，且預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)問到“鋼管”的“鋼”并解釋“鋼管”的“鋼”并引申到“鋼鐵”等合理的利用語素教學(xué)法克服非漢字文化圈學(xué)生專業(yè)課上學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)問題，本例以語素教學(xué)法作為個(gè)案說明語素教學(xué)法的重要性。

3.對(duì)外漢字課程開展教學(xué)的思考

根據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)，我們知道，現(xiàn)代漢字由意符、音符和記號(hào)組成。關(guān)于記號(hào)現(xiàn)階段存在的漢字教學(xué)法有筆畫教學(xué)法、部件教學(xué)法、整字教學(xué)法等三種教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)法。

無論是哪種教學(xué)法，它們之間都是相互依存的關(guān)系，在對(duì)外漢語的課堂上，如何考慮教學(xué)重點(diǎn)，首先應(yīng)考慮學(xué)生是哪種水平，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋，具體量化學(xué)生最樂觀的學(xué)習(xí)法，反思總結(jié)；其次要考量教師本身的執(zhí)教能力；最后結(jié)合前兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，合理擇師應(yīng)作為漢字教學(xué)參考的指標(biāo)。

3.1漢字字形教學(xué)法的思考

關(guān)于漢字字形的教學(xué)法我們需要考慮的是筆畫的組合方式及教學(xué)步驟如何開展。

筆畫的組合方式大致分為相離、相接和相交。按照筆畫教學(xué)法的線性教學(xué)順序開展，可以由橫豎點(diǎn)撇捺折提勾等基本筆畫從相離到相接再到相交逐步開展，并兩兩結(jié)合讓學(xué)生增添學(xué)習(xí)成就感。

漢字的整字教學(xué)可以分為獨(dú)體字教學(xué)和合成字教學(xué)漢字的獨(dú)體字教學(xué)法和合成字教學(xué)法應(yīng)該有效的結(jié)合。根據(jù)使用單位進(jìn)行合理教學(xué)。

3.2漢字字音教學(xué)法的思考

針對(duì)漢字字音教學(xué)法的規(guī)律開展教學(xué)的話我們需要考慮的是是否要把聲母教學(xué)、韻母教學(xué)、聲調(diào)組合分開教學(xué)，以及關(guān)于同音字是否有必要單獨(dú)開展教學(xué)。

3.3漢字字義教學(xué)法的思考

針對(duì)本校的留學(xué)生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們大部分來華的原因是對(duì)中國(guó)文化很感興趣，但在漢字學(xué)習(xí)中普遍存在問題是“聽得懂、認(rèn)不出、寫不出”等，這反應(yīng)了漢字普遍的同音異形的特性，如何在課堂上通過他們的興趣點(diǎn)導(dǎo)入課堂開展教學(xué)是一個(gè)值得思考的問題。除了機(jī)械操練要加上看圖說話等交際性的游戲，增添學(xué)生在對(duì)外漢語課上漢字學(xué)習(xí)的興趣。

3.4對(duì)漢字文化圈和非漢字文化圈教學(xué)的異同

教師在教學(xué)中不可避免的一個(gè)問題就是，要思考漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知、學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)和不同難點(diǎn)的問題，以及華裔學(xué)生對(duì)漢字掌握的獨(dú)特性。課堂上學(xué)生對(duì)漢字的理解力是否有偏差等問題。

共同點(diǎn)難點(diǎn)：二者的教學(xué)重點(diǎn)都離不開語音、語法、漢字三大要素。因此筆畫、筆順一直是漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的共同難點(diǎn)。

母語翻譯法在非漢字文化圈的漢字教學(xué)中，解釋漢字的基本意是有一些幫助的，但并非所有的漢字都可以讓學(xué)生很好的理解意思，先釋義漢字讓學(xué)生真正的理解漢字并結(jié)合圖片法，由義到形結(jié)合語音可能對(duì)教學(xué)有所幫助。

共同的教學(xué)難點(diǎn)都存在著書寫、認(rèn)讀、聽辨等三個(gè)方面的偏誤。如何規(guī)避筆畫增損、筆形失準(zhǔn)、筆順顛倒等書寫難點(diǎn)，既是漢字文化圈又是非漢字文化圈學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)在書寫層面的共同難點(diǎn)，因此非漢字文化圈的漢字教學(xué)的課程設(shè)置是為了克服如何認(rèn)，如何寫的的難點(diǎn)，那么母語翻譯法是除了一部分實(shí)用的漢字教學(xué)可以運(yùn)用之外，在本校留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的問題上如何理解專業(yè)課本里的“混凝土”“鋼筋”等字詞是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)榱魧W(xué)生既沒有漢字的語感，又不具備漢字的思維能力，那么針對(duì)這樣的群體，我認(rèn)為，他們的專業(yè)課要展開專門的漢字講解，不能以簡(jiǎn)單的機(jī)械操練認(rèn)讀熟記，而應(yīng)該在機(jī)械操練之外增添課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的趣味性。

不同難點(diǎn)：漢文化圈中 日語“話”與漢語“話”同形字的概念義。以漢語和日語中的同形字來說，“話”的詞義：（1）能夠發(fā)出聲音表達(dá)自己想法的有聲語言，也指可以記錄下的文（2）說、談?wù)?。在日語中除了（1）（2）義項(xiàng)外還包括1.商談2.話題3.傳聞4.事理”1這是母語的負(fù)遷移對(duì)漢字學(xué)習(xí)的影響，但是我認(rèn)為如何利用母語正遷移合理的開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的慣性思維積極引導(dǎo)以及正確規(guī)避負(fù)遷移在對(duì)日本學(xué)生開展?jié)h字課時(shí)如何選取恰當(dāng)?shù)慕滩氖侵攸c(diǎn)。

由于母語的遷移，漢字文化圈中日本學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的時(shí)候正遷移往往輔助漢字學(xué)習(xí)，但是負(fù)遷移卻又是漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)辯證的來看待漢字文化圈的中學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，采取什么樣的教學(xué)策略是一個(gè)值得深思的問題。

4.對(duì)外漢字課堂教學(xué)法的思考

對(duì)外漢字的課程設(shè)置可以先歸納同形同義詞、再對(duì)比分析同形異義詞、最后克服同形近義詞的順序，以字形為分類橫向開展教學(xué)，縱向上添加漢字的雙音節(jié)、多音節(jié)或成語等展開教學(xué)。

我們知道學(xué)習(xí)漢語的對(duì)象有不同的對(duì)象、背景、動(dòng)機(jī)、興趣。無論是對(duì)華裔、漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生在對(duì)外漢字課堂的設(shè)置上要以興趣作為導(dǎo)向。

本校的留學(xué)生課堂氣氛十分活躍，喜歡表現(xiàn)自我，屬于場(chǎng)依存型。課堂設(shè)置應(yīng)以精講為主多練為輔。語言的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)交際，為了讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)“謝謝”“哪里哪里”等實(shí)用性的謙語文化。這些漢字的在課文中出現(xiàn)的序列不盡相同。在課堂教學(xué)中，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，多收集學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以校園生活、社會(huì)生活、職場(chǎng)生活為模塊依次尋找高頻率漢字的使用展開教學(xué)。在順序上根據(jù)學(xué)生的不同動(dòng)機(jī)、年齡采用不同的教學(xué)順序，但是以實(shí)用性為主導(dǎo)。

5.結(jié)論

漢字的背后折射的是文化，漢字教學(xué)是離不開文化教學(xué)的。在對(duì)外漢語漢字課堂的設(shè)置上，多采用漢字與文化相結(jié)合的方法，比如剪紙、國(guó)畫、書法的有機(jī)結(jié)合，講解十二生肖的文化時(shí)可以先播放動(dòng)畫，然后用剪紙和毛筆相結(jié)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅可以提高漢字的教學(xué)效果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以上的概述和分析不僅僅是針對(duì)來華留學(xué)生的教學(xué)問題，在對(duì)外漢語教師在外的課堂開展上也要根據(jù)所在國(guó)，所教學(xué)生的主觀層面進(jìn)行深度分析，制定合適的課程，并伴隨恰當(dāng)?shù)恼n堂操練和活動(dòng)。來華留學(xué)生學(xué)漢語不僅僅是交際氛圍好，更多的是隨處可見的漢字，使得他們進(jìn)行自我督促，在交際中也可以自我監(jiān)控。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）