校園暴力的成因分析——以我校為例

黃秀香 陳劍鋒

摘 要：本文對(duì)我校德育處近5年有關(guān)校園暴力的處分決定數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從家庭、學(xué)校、青少年自身和社會(huì)這四方面闡述校園暴力發(fā)生的原因。

關(guān)鍵詞：校園暴力；成因分析

在此，我們以我校德育處2012～2016學(xué)年來(lái)的涉及校園暴力的59份處分決定（后果較為嚴(yán)重，影響較為惡劣）為研究數(shù)據(jù)，結(jié)合各班主任（最有發(fā)言權(quán)）對(duì)涉及校園暴力的學(xué)生的了解情況和客觀評(píng)價(jià)，以及德育處成員和各班主任對(duì)校園暴力的理解和討論記錄形成我校近5年的校園暴力事件研究報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱(chēng)報(bào)告）。報(bào)告結(jié)果如下：

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象：我校德育處近5年有關(guān)校園暴力的處分決定共59份，涉及從初一到高三6個(gè)年級(jí)共87名學(xué)生。

2.校園暴力界定：指在校園里發(fā)生的暴力事件，包括學(xué)生之間、師生之間的暴行以及對(duì)學(xué)校的破壞行為。暴力行為不僅止于肢體行為所造成的傷害，也包括了其他如：語(yǔ)言傷害、被強(qiáng)迫做自己不喜歡的事、被故意陷害致造成生理或心理的傷害等[1]。

二、家庭因素

1.父母的教育方式

報(bào)告顯示：棍棒式教育占12.6%，積極良好的教育占23.1%，溺愛(ài)型教育占28.7%，不管不問(wèn)教育方式占35.6%。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)忙于物質(zhì)追求（或家庭經(jīng)濟(jì)困難），對(duì)其子女的教育漠不關(guān)心，主要表現(xiàn)為對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)不清楚，對(duì)子女在學(xué)校的生活不了解，甚至是子女在校發(fā)生暴力事件依然不聞不問(wèn)等。

2.家庭環(huán)境影響

報(bào)告顯示：?jiǎn)斡H或離異占24.1%，留守兒童占40.2%，獨(dú)生子女占20.7%。在報(bào)告中，我們討論認(rèn)為：（1）留守兒童、家庭離異等原因容易致使學(xué)生思想的偏激或以自我為中心，從而造成校園暴力的產(chǎn)生。（2）初中階段的學(xué)生相對(duì)于高中階段來(lái)講存在心智等各方面還不夠成熟的原因，因此影響更為深刻。

三、學(xué)校因素

1.學(xué)校教育模式

報(bào)告顯示，調(diào)查對(duì)象中成績(jī)優(yōu)秀（平均分80以上）有5名，占5.74%，成績(jī)中等（平均分60～79）有37名，占42.53%，成績(jī)低下有45名，占51.72%。在“重智輕德”的應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位前提下，成績(jī)較差且經(jīng)常違紀(jì)的“差生”就容易受到老師的區(qū)別對(duì)待，加之同學(xué)們視之為“異類(lèi)”從而進(jìn)行孤立，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，性格出現(xiàn)叛逆、孤僻、偏執(zhí)等。

2.加強(qiáng)普法教育、生命教育

學(xué)校作為有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)于防范校園暴力的發(fā)生起著至關(guān)重要的作用。在討論中，我們認(rèn)為：（1）加強(qiáng)普法教育、生命教育有關(guān)的班會(huì)課、專(zhuān)題講座和課題活動(dòng)等，提高學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。（2）學(xué)校應(yīng)廣泛開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，營(yíng)造安全和諧校園。（3）學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)機(jī)構(gòu)，安排心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展心理健康服務(wù)，幫助學(xué)生正確處理內(nèi)心的矛盾、煩惱等[2]。

3.加強(qiáng)管理監(jiān)督

學(xué)校作為普通的社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)在面對(duì)暴力時(shí)缺乏足夠的防衛(wèi)能力，同時(shí)不少學(xué)校對(duì)校園暴力的防范存有僥幸心理而缺乏足夠的重視。從討論中，我們老師認(rèn)為：（1）學(xué)校應(yīng)充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不僅只是學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)包括學(xué)生的性格、心理狀態(tài)、家庭近況等[3]。（2）學(xué)校應(yīng)加大對(duì)校園暴力常發(fā)地點(diǎn)的監(jiān)管、巡邏，例如廁所、宿舍、操場(chǎng)等脫離公眾視野的盲點(diǎn)。（3）學(xué)校應(yīng)針對(duì)可能發(fā)生的校園暴力提前做好應(yīng)急預(yù)案，并進(jìn)行定期演練以做到“防患于未然”和“有備無(wú)患”。（4）學(xué)校應(yīng)建立健全與家庭定期聯(lián)系的渠道和溝通機(jī)制，例如家訪、家長(zhǎng)會(huì)制度。

四、青少年自身的因素

1.身體特點(diǎn)

在調(diào)查中，有11起（占12.64%）校園暴力屬于明顯的“以大欺小”型，即身材高大、身體強(qiáng)壯的學(xué)生在校園暴力中充當(dāng)施暴者，對(duì)身材瘦小的學(xué)生實(shí)施以校園暴力。處于青春期的學(xué)生，身體各項(xiàng)機(jī)能逐漸成熟，一旦強(qiáng)壯者對(duì)另一方存在有偏見(jiàn)或雙方本來(lái)就存在有摩擦，那么這種身體的優(yōu)越感就會(huì)成為校園暴力的催化劑。

2.心理特點(diǎn)

青少年正處于青春發(fā)育期，在思想上還不夠成熟，情緒不夠穩(wěn)定，容易受到蠱惑。在調(diào)查中，我們對(duì)87名學(xué)生的性格進(jìn)行分析、歸類(lèi)為以下幾種：（1）容易沖動(dòng)。判斷事物和處理問(wèn)題帶有強(qiáng)烈個(gè)人情緒，情緒波動(dòng)大和自控能力差。（2）愛(ài)出風(fēng)頭，虛榮心強(qiáng)。通過(guò)種種手段和行為以得到周?chē)说摹俺绨荨辈⒁源藵M足自身的心理需求。（3）拉幫結(jié)派。抽煙喝酒、尋釁滋事、打架斗毆這些行為就成了展示幫派威風(fēng)的通用手段。（4）人際交往能力較差。難以和別人溝通、交流，遇到問(wèn)題不會(huì)尋求幫助只是埋在心里。

五、社會(huì)因素

1.社會(huì)文化

報(bào)告中，團(tuán)伙性校園暴力有12起，占20.3%，涉及15個(gè)團(tuán)伙共40名學(xué)生，其中13個(gè)團(tuán)伙屬于同班、同宿舍或平時(shí)比較要好的性質(zhì)。青少年正處于缺乏判斷是非能力的年齡段，媒體宣揚(yáng)的暴力在其缺乏正確的引導(dǎo)情況下，容易使青少年盲目模仿（例如古惑仔系列電影），既對(duì)校園文化產(chǎn)生了消極影響，又對(duì)校園暴力的發(fā)生埋下隱患。

2.社會(huì)環(huán)境

一些宣傳暴力、兇殺、淫穢等文學(xué)作品、音像制品、電子游戲等伴隨著互聯(lián)網(wǎng)普及而廣泛傳播。在關(guān)于手機(jī)游戲（觀看暴力、色情信息的情況調(diào)查存在難度）的調(diào)查中，沉迷手機(jī)游戲的有56人，占64.37%。我們討論認(rèn)為：不單只涉及校園暴力的學(xué)生，就是其他學(xué)生中都存在這樣的普遍情況。某些熱門(mén)游戲（例如王者榮耀等）已經(jīng)成了學(xué)生課后娛樂(lè)、談?wù)摰闹饕掝}。沉迷手機(jī)游戲也給青少年帶來(lái)了巨大危害，主要表現(xiàn)為游戲時(shí)間長(zhǎng)（玩至深夜甚至通宵），舉止瘋狂（喊打喊殺），精神不振，近視加深等。

綜上所述，校園暴力的問(wèn)題涉及多方面的原因。要減少校園暴力事件對(duì)青少年的危害就需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界運(yùn)用多種手段，對(duì)其進(jìn)行綜合治理。

參考文獻(xiàn)

[1]張哲仁.中學(xué)校園暴力問(wèn)題研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2]李元松.立德育才學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)──福建師大附中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1994，（5）：48-52.

[3]張世杰.校園暴力現(xiàn)象及其防治[J].成功（教育），2010，（10）：290-291.

（作者單位：廣東省博羅縣楊僑中學(xué)）