基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革給地理教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施

劉付生

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 2017年度立項(xiàng)課題（編號(hào)：JCJYC17120766）階段性成果。

摘 要：以地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，將會(huì)對(duì)以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的影響。主要表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)兩方面，為了適應(yīng)以地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，中學(xué)地理教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，積極開展問(wèn)題式教學(xué)和組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)測(cè)評(píng)；三維目標(biāo)

教育部自2015年初開始，在借鑒國(guó)際課程改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，直面我國(guó)基礎(chǔ)教育的緊迫問(wèn)題，確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向。2017年在教育部新修訂的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為新一輪地理課程改革的核心，并且圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建了新的課程體系，編制出了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及具體表現(xiàn)特征，是高中地理教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。這將會(huì)對(duì)以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的變化。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)?，以地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)將會(huì)使課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)所產(chǎn)生的變化以及面對(duì)新課改地理教師應(yīng)采取的對(duì)策。

一、對(duì)地理課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

在以往的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主。課堂上，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)上給定的每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)是教師通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生理解掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

在以地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情景所具有的必備品格和關(guān)鍵能力。教師教學(xué)活動(dòng)的組織首先要明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)（本節(jié)課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所處的水平）和考查的核心素養(yǎng)（本節(jié)課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)及對(duì)應(yīng)的水平），弄清楚二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性，只有學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種情景時(shí)才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，教學(xué)活動(dòng)要在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中開展，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展是以復(fù)雜、開放的情景為載體，以自然地理環(huán)境系統(tǒng)及其要素發(fā)展、演變過(guò)程對(duì)人類活動(dòng)的影響為線索，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例分析”“專題研討”等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理環(huán)境整體性、差異性與各要素的特征、演變過(guò)程[1]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在接近實(shí)際的生活情境材料中，通過(guò)學(xué)生的分析討論，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到地理提升能力和培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目的。

二、對(duì)考試測(cè)評(píng)的挑戰(zhàn)

在以往“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的地理測(cè)評(píng)中，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教師一般是按這樣的步驟來(lái)進(jìn)行地理測(cè)評(píng)的：首先，教師根據(jù)考試性質(zhì)（周練、月考、期中及期末等各種類型的考試）明確測(cè)評(píng)的范圍和具體考查內(nèi)容。然后，教師根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行試題命制并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。最后，教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化和講解?？傊?，以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的地理測(cè)評(píng)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)則缺乏測(cè)評(píng)。

在地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)測(cè)評(píng)中，因?yàn)榈乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)不是具體的學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測(cè)。因此為了科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是以融合學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的真實(shí)問(wèn)題情景為載體，教師在明確學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況的前提下，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)所處水平的測(cè)評(píng)。

其具體測(cè)評(píng)思路是這樣的：明確測(cè)評(píng)內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及地理學(xué)科核心素養(yǎng)）→創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、開放性真實(shí)問(wèn)題情景→確定要完成的具體任務(wù)→對(duì)具體任務(wù)的完成水平進(jìn)行描述，完成試卷的命制。測(cè)評(píng)結(jié)果出來(lái)后，教師要根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)特征，來(lái)確定學(xué)生所處的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，進(jìn)而為下一步的教學(xué)指明方向。由于地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情景時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，其測(cè)評(píng)還需要通過(guò)其他測(cè)評(píng)方式（對(duì)日常談話和觀察開展的評(píng)價(jià)、對(duì)成果的實(shí)際操作過(guò)程及展示的評(píng)價(jià)等[1]）進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣才能更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)對(duì)措施

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，以地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)在課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)方面將會(huì)給地理教學(xué)帶來(lái)巨大的變化，這就需要地理教師不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的教學(xué)觀念和方法，積極去適應(yīng)新課改下的教學(xué)。

1.不斷學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)掘其在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)自然地理原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。例如：自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境各要素（地形、氣候、河流、植被及土壤等）之間相互作用的理解和認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)給定的復(fù)雜地理情景時(shí)能夠從要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科素養(yǎng)起到非常重要的作用。

為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，除了要加強(qiáng)地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，地理教師還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代測(cè)量理論和信息技術(shù)為地理課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)提供技術(shù)支撐[2]?？傊缘乩韺W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)對(duì)地理教師提出了更高的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.開展問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]。問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵就是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，具有開放性問(wèn)題情景更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)。問(wèn)題情景的選擇和創(chuàng)設(shè)要結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容和核心素養(yǎng)水平，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出其綜合素質(zhì)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情景時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)必備品格和關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性。其培養(yǎng)和測(cè)評(píng)必須以開放、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景作為載體。教師通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而且在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地觀察記錄學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。

3.組織地理實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐能力是中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。地理實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教學(xué)中必須開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

地理實(shí)踐活動(dòng)主要指戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面，目標(biāo)是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感、立體感和主體感[1]。

地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，要與地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中從地理的視野去觀察、行動(dòng)和思考，加深對(duì)地理原理和規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，并逐步建立起學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系。國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在全國(guó)開展研學(xué)旅行活動(dòng)，并在各個(gè)省建立多個(gè)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)，這都為地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了有利的條件。

當(dāng)然，以地理學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)的影響還有很多，還需要我們繼續(xù)在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善和提升自我。中學(xué)地理教師是新課程教學(xué)的踐行者，我們需要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力鉆研專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2017.

[2]段玉山，姚澤陽(yáng).地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)--基于現(xiàn)代測(cè)量理論的視角[J]中國(guó)考試2018（2）：24-29.

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市河南師大附中）