分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

張月飛

以往的教學(xué)方法中，教師在授課的同時只是盲目地向?qū)W生灌輸課本知識，灌輸學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。班級的學(xué)生可能有幾十人，授課并沒有根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際狀況對每個學(xué)生兼顧，統(tǒng)一的授課模式造成了基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，功底強(qiáng)的同學(xué)不用聽。分層教學(xué)方法被應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，讓授課根據(jù)每個學(xué)生不同的情況制定出符合個體學(xué)生的授課方法，最大限度地挖掘了每一個學(xué)生的潛能、特長，讓每個學(xué)生都能夠均衡、全面發(fā)展，這是實(shí)踐素質(zhì)教育，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向。

1.分層教學(xué)法的優(yōu)勢

以往的教育教學(xué)體系，每節(jié)課的預(yù)習(xí)知識點(diǎn)相同，每節(jié)課的教學(xué)模式相同，課后作業(yè)也是一樣的?；A(chǔ)差的同學(xué)沒有得到特別指導(dǎo)，感覺學(xué)不會，功底強(qiáng)的同學(xué)覺得沒有必要學(xué)習(xí)，形成了心不在焉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同層次的小組，對每個小組因材施教，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也大大降低了老師的教學(xué)壓力。

2.分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1對學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的第一項工作就是對學(xué)生在分析研究其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，而分層的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行分層；第二，根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不同積極性進(jìn)行分層；第三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受新事物的潛力的不同進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力、積極性、潛力不同的學(xué)生是不可能在學(xué)習(xí)中有共同語言的，學(xué)習(xí)的接受能力存在較大的差距。教師根據(jù)這些學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，將學(xué)生分為高分A層次學(xué)生小組、中分B層次學(xué)生小組和低分C層次學(xué)生小組，根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的不同分別制定出符合每個小組學(xué)生的教學(xué)方法，來幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)的方法比傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)化，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2掌握分層合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)

初中科學(xué)課堂活動當(dāng)中利用分層合作教學(xué)方法，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與分層合作教學(xué)方法相匹配。教師在備課的同時，對教材內(nèi)容深入研究，明確哪些內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，同時要合理地對教學(xué)目標(biāo)的分配情況進(jìn)行安排。一般來說，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)熱情時，教師要激勵學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對某個問題存在較大的分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)初中物理“滑動變阻器”的內(nèi)容時，學(xué)生對滑動變阻器如何接入電路以及阻值變化情況非常感興趣。這時候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以在小組當(dāng)中動手實(shí)驗，記錄下實(shí)驗過程中的全部現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，從而在實(shí)踐操作當(dāng)中讓學(xué)生深入地認(rèn)識到滑動變阻器的使用以及特點(diǎn)。學(xué)生對電流表以及電壓表的使用方式熟練掌握之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索如何使用電流表以及電壓表來對多種物理量進(jìn)行測量，鼓勵學(xué)生獨(dú)立繪制電路圖。面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的具有非常大異議的知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級當(dāng)中一同進(jìn)行探究，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思路。

2.3課堂中應(yīng)用分層策略

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的步驟，課堂上應(yīng)用分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的良好手段。初中科學(xué)課具體包括課堂理論知識介紹、探索實(shí)驗課程以及課堂評價三部分。在理論知識介紹的過程中，對學(xué)習(xí)好的小組精講，知識點(diǎn)講解要一步到位，或者是多提問，激發(fā)學(xué)生的潛力；針對學(xué)習(xí)一般的小組要放慢講課速度，提供充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考；針對學(xué)習(xí)困難的小組學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)介紹，將每一個知識點(diǎn)詳細(xì)劃分為多個小知識點(diǎn)進(jìn)行介紹。初中科學(xué)實(shí)驗課作為分層教學(xué)的另外一個部分，實(shí)驗課堂當(dāng)中，要激勵學(xué)習(xí)良好的學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗方案，完成創(chuàng)新型實(shí)驗；對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生耐心指導(dǎo)其完成實(shí)驗。要選擇不一樣的練習(xí)給不同層次的學(xué)生，就算內(nèi)容相同，難度也不同。將分層教學(xué)使用到這三個不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，保證讓所有學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)。

2.4課堂教學(xué)后布置作業(yè)的分層策略

每節(jié)科學(xué)課結(jié)束之后，為了從最大程度上充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證提高各個層次學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)教師要設(shè)計不同層次的家庭作業(yè)。比如，教師教完“壓強(qiáng)”這章節(jié)內(nèi)容之后，對理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師能夠布置非常復(fù)雜的壓強(qiáng)作業(yè)問題，保證這些學(xué)生可以靈活地使用各種公式進(jìn)行計算；針對學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生，教師布置作業(yè)要具體重視學(xué)生掌握概念知識上，利用壓強(qiáng)的公式來解決簡單的問題計算，實(shí)現(xiàn)教材大綱的最低目標(biāo)。

2.5學(xué)生評價的分層

分層次多元評價有助于學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，初中科學(xué)教師使用不同標(biāo)準(zhǔn)對每一個學(xué)生進(jìn)行客觀評價，按照分層教學(xué)目標(biāo)將檢測題目分為綜合能力題目、提高題目以及基礎(chǔ)題目。綜合能力題目可以讓A層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用的自豪感；提高題讓B層次的學(xué)生認(rèn)識到只需要適當(dāng)?shù)乃伎季湍軌蜻M(jìn)步；使用基礎(chǔ)題目讓C層次的學(xué)生感受到成功的快樂。教師還可以將測試題目分成選做題型以及必做題型兩部分，便于對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行考核。針對學(xué)生的分層評價不能只體現(xiàn)在習(xí)題測試上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)上。比如，學(xué)生在每一堂課上的充分表現(xiàn)，認(rèn)真聽講、主動回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性等。課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括獨(dú)立自主完成作業(yè)的程度、是否主動預(yù)習(xí)等。為了更好地激勵不同層次的學(xué)生進(jìn)步，教師還可以設(shè)置獎項，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

綜上所述，初中科學(xué)教師為了更好地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度以及需求，增強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識，如此一來，便可以在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要適應(yīng)不同的教學(xué)情況，營造出積極的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，完善科學(xué)學(xué)科教學(xué)。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東實(shí)驗學(xué)校）