數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巧用游戲芻探

周衛(wèi)雄

摘 要：游戲可以使學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能構(gòu)建生動(dòng)、和諧的數(shù)學(xué)課堂。教師要巧用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧用游戲，加深學(xué)生的理解記憶；巧用游戲，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；巧用游戲，保持學(xué)生的飽滿情緒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；巧用游戲；快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0079-01

著名教育家皮亞杰說過：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)?！庇螒蚩梢允箤W(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)；可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性、思維能力、組織能力、自制能力以及良好的品質(zhì)；可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)感到枯燥乏味。為了讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可把數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，構(gòu)建生動(dòng)、和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

一、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上課的開始階段，學(xué)生雖然進(jìn)了課堂，但心中還想著課間的玩樂，此時(shí)若把游戲引進(jìn)課堂，就能給學(xué)生帶來刺激，轉(zhuǎn)移其興奮中心，從而較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可準(zhǔn)備幾個(gè)數(shù)學(xué)謎語讓學(xué)生猜，課件依次出示：一分為二、七上八下、百里挑一，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些謎語的謎底都是什么數(shù)，學(xué)生回答后，教師揭示課題：“同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)已有不同的認(rèn)識(shí)，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有更清晰的了解。”這樣的課堂導(dǎo)入，既為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)了起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)比賽游戲：拉車比賽中，小猴的車輪是三角形的，小兔的車輪是正方形的，而小熊的車輪是圓形的，猜一猜誰會(huì)獲得冠軍。學(xué)生猜完后，教師進(jìn)行課件演示，小熊獲勝。這是為什么呢？教師讓學(xué)生帶著問題去探索。這樣的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

二、巧用游戲，加深學(xué)生的理解記憶

通過開展游戲，學(xué)生可以對(duì)一些容易混淆的概念和計(jì)算法則進(jìn)行理解和記憶，提高辨別能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”后，教師可開設(shè)“數(shù)學(xué)急診室”，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生為“病人”（錯(cuò)題）診斷，從而更好地掌握分?jǐn)?shù)除法法則。教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，教師可組織學(xué)生欣賞一些美麗的軸對(duì)稱圖形，如楓葉、蝴蝶、飛機(jī)等，并讓他們說出這些圖形是怎樣設(shè)計(jì)出來的。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美麗圖案的設(shè)計(jì)也很簡單后，乘勢(shì)舉行“小小設(shè)計(jì)師”比賽，讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一些對(duì)稱圖形，如給校服設(shè)計(jì)圖案等。又如，復(fù)習(xí)“圓”這一單元時(shí)，教師可讓學(xué)生測(cè)量一元硬幣的直徑。硬幣上沒有圓心，該如何測(cè)量呢？學(xué)生小組合作，嘗試操作，自主選擇方法，于是出現(xiàn)了以下方法：一是沿硬幣的邊緣畫圓，剪下這個(gè)圓后進(jìn)行對(duì)折，量出折痕的長，就是直徑；二是直接拿尺量，一端固定，一端移動(dòng)，最大值就是直徑；三是把硬幣在尺上滾動(dòng)一周，測(cè)出周長，就可求出直徑；四是用兩塊三角板把硬幣固定在中間，測(cè)出兩塊三角板之間的距離就是直徑。這時(shí)的課堂沒有了教師的“指手畫腳”，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不再是簡單地完成任務(wù)，而是在進(jìn)行探索和創(chuàng)造。

三、巧用游戲，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)與日常生活的密切關(guān)系。教師要做生活的有心人，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓生活融入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是非常實(shí)用的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，可以直接選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，或?qū)ι钏夭倪M(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生更感興趣的情境；可以構(gòu)建有趣的生活情境，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，把枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性與趣味性并重的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題，通過積累拓展，形成新的解題經(jīng)驗(yàn)；可以創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，在充分了解學(xué)生生活及興趣愛好的基礎(chǔ)上，“投其所好”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境。例如，學(xué)習(xí)“利息、利率、稅后利息”后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)存款方案。如把1000元人民幣存入銀行，存6年，選擇怎樣存款方式才能獲得最多的利息，最快設(shè)計(jì)出合理方案者獲勝。這個(gè)游戲很好地將“利息”這一知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用“百分?jǐn)?shù)”解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。

四、巧用游戲，保持學(xué)生的飽滿情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以安排與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種寬松自由而又不乏競(jìng)爭的環(huán)境既可以消除學(xué)生的疲憊感，又能給學(xué)生以情感和知識(shí)的滿足。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)結(jié)尾，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“小小超市”的游戲，每組推選一名營業(yè)員，其余學(xué)生充當(dāng)顧客，在輕松愉快的音樂聲中開展銷售和購物活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到了數(shù)學(xué)在生活中的意義，有效地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念。

總之，游戲是活躍課堂教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，它寓教于樂，使單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)變得興趣盎然，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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