小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設思路

謝錦彪

[摘 要]創(chuàng)設問題情境的是教師在小學數(shù)學教學中引導學生思考和實現(xiàn)知識教學的主要手段。由于受傳統(tǒng)教學理念，教學模式和教學方法的束縛，部分教師在創(chuàng)設問題情境方面存在諸多問題，因此在新課程改革的背景下，如何通過有效課堂實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設交流是教師教學研究的關鍵。本文分析了小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的重要意義，探討了創(chuàng)設問題情境的相關途徑。

[關鍵詞]小學數(shù)學；問題情境；有效創(chuàng)設

小學數(shù)學知識源于與現(xiàn)實生活?；谛抡n程標準，在創(chuàng)設小學數(shù)學課堂問題情境時，要遵循以下幾點。首先，我們必須結合現(xiàn)實生活。學習方法必須與實際有效聯(lián)系起來。其次，教師要明確自己的教學目標，在創(chuàng)新數(shù)學教學方法的同時，要與教學計劃保持一致。最后，在創(chuàng)新教學方法的同時，要注意培養(yǎng)學生的思維能力。

一、在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效問題情境的意義

1.引出學生的學習主題

對于小學數(shù)學教學而言，教師必須確保所創(chuàng)設的問題情境既有生機，又具有挑戰(zhàn)性，使學生受到數(shù)學知識的影響，從而把注意力集中在課堂上。例如，學生在學習學習“用數(shù)對確定位置”的過程中，教師就可以先引導學生從甲午海戰(zhàn)上理解。同時，還應借用多媒體向學生展示相應的圖片，并向學生提出問題。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又幫助學生主動掌握這些知識。

2.滿足學生的學習心理

要想創(chuàng)設一個有效的數(shù)學情境，就要從學生的認知和經驗出發(fā)，引導學生思考問題，從數(shù)學的角度來找出情境中存在的數(shù)學知識。通過實踐，我們可以看到，建立有效的數(shù)學情境是為了讓問題更加貼近學生的生活，符合學生的認知水平和心理特點。教師依據(jù)課堂的需要創(chuàng)設問題情境，在情境中老師提出問題，使教學信息具有新奇性，從而讓學生產生好奇心和求知欲，并在問題情境的引導下變“被動接受”為“主動探究”。

二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設情景的有效途徑

1.創(chuàng)造生活化情境

當前的小學數(shù)學教學需要和實際教育和學生真實生活接軌，教師需要從學生的狀況和智力發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設真實、貼合教材內容的情境，讓學生在這樣的情境中逐漸掌握數(shù)學方法、思想以及技能、知識，教師需要培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生持續(xù)提升數(shù)學素養(yǎng)。在這樣的教學實踐中，利用創(chuàng)設生活化情境的方式，能夠激發(fā)學生的知識體驗和生活經理，讓學生通過持續(xù)積累來構建完善的知識網絡。例如：在學習人民幣的時候，可以讓學生列舉一些生活中購買東西的例子，使學生通過生活實例加深對人民幣計算的理解，然后再將元、角、分之間的進率和計算方式講解給學生，讓學生攜帶不同數(shù)額的人民幣來到學校進行自由的課堂討論研究，從而加深對人民幣計算的了解，通過具體生活情境，不僅能提高學生對所學知識的理解，還能使學生體會到學習數(shù)學的價值。

2.用故事情節(jié)，創(chuàng)設問題情境

聽故事是小學生的喜好。在起伏的故事的情節(jié)中，學生可以融入到問題中，主動跟隨故事中的主角，巧妙地計算和解決問題。教師應結合學生的這一年齡特點，創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境，為學生構建相應的故事情節(jié)。例如，在上“相遇問題”一課時，我根據(jù)孩子們所熟悉的兒童故事《兩只山羊過橋》做了一個課件，通過孩子們熟悉生動的故事情境，講述兩只山羊從家里出發(fā)先在橋上相遇，后又因禮讓，一只山羊后退到橋頭它們在橋頭再次相遇。未來解決這個問題，首先對兩只山羊的行走路程多少進行分析，再從禮讓后退后再次相遇問題進行分析討論，通過課件的觀看，討論分析，既實現(xiàn)創(chuàng)設情境問題讓學生真實感官體驗學習的目的，又實現(xiàn)了學生充分感悟知識目標。

3.創(chuàng)造實踐情境

老師不但要教會學生學好數(shù)學，還要教會如何應用數(shù)學。因此，教師應根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，創(chuàng)造一些與實際生活情境緊密相連的實踐活動，讓學生在現(xiàn)實生活中將學到的數(shù)學知識應用其中。正如在“比例尺”一課教學中，讓學生量一量自己課桌的長和寬。在“梯形的面積計算”一課教學中，提出：怎樣把梯形的面積轉化為我們學過的長方形、三角形、平行四邊形面積的計算？能不能把梯形割補成已經學過的長方形、三角形、平行四邊形來計算呢？學生通過思考、討論和動手操作，得出了不同的解法。

三、結語

教學情境是課堂教學的基本要素。在小學數(shù)學課堂教學中，建立有價值的問題情境是教學改革的一項重要任務。在問題情境中，教師可以利用教材內容與學生心理需求之間的“不一致”，激發(fā)學生對知識的渴望，引導學生自覺地進入到問題情境中，在探索問題解決方案的過程中，增強學習的動力和興趣，從而提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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