談低年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用

李會(huì)娟 李好霞

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”?？梢?jiàn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，離開(kāi)積累的運(yùn)用是無(wú)源之水，離開(kāi)運(yùn)用的積累是無(wú)本之木。引導(dǎo)學(xué)生從小廣泛閱讀，豐富語(yǔ)言積累，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^(guò)何種途徑讓閱讀積累與運(yùn)用有效地結(jié)合起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)一年多的摸索、研討、實(shí)踐，我們總結(jié)了以下做法。

一、課堂上的積累與運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)的目的是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生獨(dú)立閱讀排除障礙，因此，探索科學(xué)的方法，提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性是閱讀教學(xué)的重中之重。

（1）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，分層呈現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生尚處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，即使是在小片段閱讀中，也會(huì)遇到很多生字和新詞，這就要求教師必須認(rèn)真研究文本，抓重點(diǎn)詞，有針對(duì)性地教學(xué)。教過(guò)語(yǔ)文課的老師們都知道，作文是令我們頭疼的問(wèn)題。平時(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)，沒(méi)有素材，考試著急，分值又特別大，作文訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)。學(xué)習(xí)了《小小的船》后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們喜歡這首兒歌嗎？它的作者就像你們這么大，你們也可以寫出這么優(yōu)美的歌謠，想試試嗎？”學(xué)生躍躍欲試，他們對(duì)兒歌中的疊詞感受很深，像彎彎的、小小的、藍(lán)藍(lán)的、藍(lán)藍(lán)的等，于是就寫出了這樣的小兒歌；“小朋友，笑瞇瞇，笑得嘴唇紅紅的，笑得臉兒圓圓的，笑得眉毛彎彎的?！北M管語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，可對(duì)于一年級(jí)剛認(rèn)字三、四個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常不易。長(zhǎng)久以往，他們的寫作能力一定能提高。

（2）詞義類聚，建立詞匯場(chǎng)。語(yǔ)言中的詞并不是孤立的，詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反和相對(duì)等，存在著一組組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)詞義類聚時(shí)，自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在無(wú)意中建立和豐富了頭腦中的詞匯場(chǎng)。如《比本領(lǐng)》中的“垂頭喪氣”“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí)，將需要掌握的詞語(yǔ)重新排序，分成兩組：“快樂(lè)、活潑、稱贊、微笑”“害怕、心驚肉跳、又冷又餓、哇哇大哭”。第一組是寫珍珍在沒(méi)拿布娃娃之前的快樂(lè)心情，第二組是寫珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，兩組詞匯分別構(gòu)成類義聚合。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地根據(jù)詞義類聚規(guī)律，把詞語(yǔ)歸類整理，幫助學(xué)生建立微型詞匯場(chǎng)，提高教學(xué)效率。

（3）緊扣文眼，反復(fù)咀嚼。每篇課文都有能揭示主旨、升華意境、涵蓋文章內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，即文章的文眼。文眼是作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)和主題的凝聚點(diǎn)。教師在教學(xué)中，如果能緊扣文眼，便能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身、舉一反三、刪繁就簡(jiǎn)的目的。在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我們緊緊抓住看似簡(jiǎn)單的詞“捧”和“空”，貫通全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深入。在認(rèn)讀生字新詞時(shí)，讀準(zhǔn)“捧”的字音，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步了解這個(gè)字。然后根據(jù)“捧”這個(gè)字，感受課文內(nèi)容，接著從“空”字進(jìn)入文本，去感受主人公的誠(chéng)實(shí)。

二、課外的積累與運(yùn)用

（1）生活積累豐富多彩。當(dāng)今傳播媒體豐富多彩，電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等，都可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的積累詞語(yǔ)的途徑。另外，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看看動(dòng)畫片，用精彩的語(yǔ)言復(fù)述動(dòng)畫片的故事情節(jié)，在全班交流，起到互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的能力。

（2）精心打造積累本。同學(xué)們將每篇課文中和課外閱讀中的優(yōu)美詞語(yǔ)摘抄到積累本上，然后再挑選重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，我在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)部分孩子很有創(chuàng)意，竟然在喜歡的詞語(yǔ)旁邊精心地配上了插圖。例如；一位學(xué)生在積累描寫春天的詞“春暖花開(kāi)”時(shí)，在旁邊畫上桃花開(kāi)了，河水流淌，小草發(fā)芽了，非常有意思。

（3）在課堂上重視詞語(yǔ)理解的拓展。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不能停留在“理解”的層面，而要將目標(biāo)指向“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用，情境，讓學(xué)生在情境中寫話、說(shuō)話，在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)最大限度地“增值”。這樣，學(xué)生腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，從而成為有效的詞語(yǔ)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供積累詞語(yǔ)的有利條件，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。經(jīng)過(guò)以上形式的訓(xùn)練，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了詞語(yǔ)的積累，學(xué)生讀書的興趣變濃了，課內(nèi)、課外的閱讀量增加了許多，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力也得到了相應(yīng)的提高。同時(shí)積累也是個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，基礎(chǔ)打牢了，一切就能順理成章了。萬(wàn)事開(kāi)頭難，低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)就顯得重要而且必要了。