聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

王蓓利

摘 要：語文素質培養(yǎng)是小學語文教學過程中的重要目標，是學生全面發(fā)展的基礎，同時也是學生提高其他學科學習能力的根本所在。小學語文教學方式中核心素養(yǎng)改革實踐研究的依據(jù)是課程標準，它以學生語文學科為基本單位。在了解了“核心素養(yǎng)”解釋的基礎上，教師在語文學科教學過程中，科學地組織小學語文課堂教學，通過行之有效的教學方法，突出學習的中心，體現(xiàn)學科的特征，關注核心素養(yǎng)，通過語文學科的學習提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；課堂實踐

小學語文核心素養(yǎng)教學是基于核心素養(yǎng)的語文教學過程，經(jīng)濟合作和發(fā)展組織提出：“核心素養(yǎng)的模型是指學生應該具備的知識、能力與情感態(tài)度，能成功地融入未來社會，滿足個人自我實現(xiàn)需求，同時又能推動社會發(fā)展。”學生生理、心理及語言能力的發(fā)展都具有階段性，在不同時期都有不同的特征，而小學時期是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳時期。因此，小學語文教師應該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學與實踐。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指包括知識、能力、技術等一個動態(tài)的整合概念。小學語文素養(yǎng)是指在小學時期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)、行文風格、人文情趣等。小學語文核心素養(yǎng)是指學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、認知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、組織閱讀，增強語文積累

語文教學過程中一個很重要的內容是語文積累，在小學語文教學中，教師要引導學生進行語文積累，讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，發(fā)揮積累的作用、功效，通過不斷的積累提高學生的文化素養(yǎng)，拓展學生的視野和思維空間。學生每天都是依賴于教材上的知識進行知識的學習與積累，但是教材上的知識資源是有限的，因此，應該組織學生增加閱讀量來增強語文積累。例如，教師可以在每天上課前五分鐘組織學生晨讀，每天為學生準備一篇課外的文章供學生朗讀，這些文章可以包括散文、詩詞曲作等，讀的次數(shù)多了，理解也就會更加深刻，語感也會隨之增強；教師還可以鼓勵學生閱讀名著名篇，瀏覽報紙、雜志等，在閱讀的同時要注意語言的積累，不能讀過就結束了，在閱讀中留心那些使用得當，或者自己覺得比較有新意的詞語、警句等，豐富自己的語文積累，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)設情境，改善學習方法

創(chuàng)設情境是教學過程中的一項重要內容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，設計情境化的學習，針對學生的學習目標，將學習內容安排在一個情境化的真實活動情景當中，使學生通過參與其中而獲得更加有效的學習方法。例如，在學習《植物媽媽有辦法》一篇課文時，教師可以組織學生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學生處在真實的環(huán)境下能讓學生更好地理解課文，同時也可以讓學生感受大自然的魅力，認識許多新鮮的事物。再如學習《爬山虎的腳》一篇文章時，教師可以讓學生到教室外去觀察爬山虎，并提問學生爬山虎究竟有沒有腳，學生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創(chuàng)設情境教學改變傳統(tǒng)教學中“教教材”的模式，而是讓學生在真實的情境中學習，體會到真實的感受，同時也激發(fā)了學習的興趣。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學習習慣

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。良好的學習習慣可以激發(fā)學生的積極性、主動性，可以形成好的學習策略，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，能使學生終身受益。其實家庭生活也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的課堂，例如，在學習《懷念母親》一文時，教師讓學生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫一篇心得體會，將自己為媽媽洗腳的感受寫下來，培養(yǎng)學生結合實際真實感受寫作的能力。這樣的學校和家庭聯(lián)系到一起學習的例子有很多，教師可以與家長互助培養(yǎng)學生學習習慣，為了達到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長當一日教師治”，可以將一些簡單的試題交給家長，讓家長進行批改；“家長學生合作制”，讓學生和家長一起完成家庭作業(yè)、動手做手工等；“家長學生角色互換制”，讓學生向家長提意見等。通過這些實際生活中的活動培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

五、認真把握學生的交流分享過程

小學語文綜合教學實踐的核心環(huán)節(jié)在于學生的探究過程，但“點睛之筆”則是學生對探究過程的交流與分享，這樣的環(huán)節(jié)能夠讓學生充分展現(xiàn)自身在設計制作過程中的思路思維和心路歷程，而且分享的往往是其中最精華的部分。能夠讓其他學生可以在綜合實踐中進行學習和借鑒，從中吸取充分的營養(yǎng)，強化自身的靈感，提升設計的實際動手操作能力。

在小學語文的綜合教學實踐中培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)是教師應當認真思考的課題。在教學過程中，教師應當與學生共同合作確定學習主題，激發(fā)學習興趣；充分重視學生的探究過程，實現(xiàn)寓教于樂；認真把握學生的交流分享過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總而言之，隨著語文新課標的改革，教學方式和學習方式都發(fā)生了變化，教師應該對語文核心素養(yǎng)有一個準確的定位，應該注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，深入領會新課標的精神，進行課程改革，改變現(xiàn)在小學語文教學中的不足，真正全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學質量，培育出一代代社會創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

參考文獻

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