激發(fā)初中生學習歷史的興趣教學實踐探索

摘 要：一直以來，由于初中歷史長時間不是中考科目，現(xiàn)在雖然已列入中考科目，但學生學習的積極性仍然不高。這種現(xiàn)狀為初中歷史教師提出一個嚴峻的課題：怎樣才能調(diào)動學生的學習積極性？俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“沒有絲毫興趣的強制性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望?！倍ぐl(fā)學生的興趣在這里發(fā)揮出不可替代的作用。激發(fā)學生的興趣，也即運用各種方法，激發(fā)學生情感，激起學生的學習興趣和積極性，激起學生的強烈求知欲，使他們主動學習積極探索。本文結(jié)合教學實踐，談幾點如何激發(fā)初中生學習歷史興趣的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：初中歷史教學；學習興趣；教學實踐

一、善于激活課堂

如何讓學生在課堂上保持比較持久的注意力，我們就要根據(jù)歷史這門學科的特點以及每節(jié)課的側(cè)重點來進行教學，巧妙地運用各種教學手法來激活課堂，始終讓興趣貫穿于教學的全過程，如在講述“巴黎和會”時，分別讓三名同學去扮演威爾遜、克里孟梭、勞合·喬治三大巨頭，并讓他們站在三大巨頭的角度說出各自的心理活動，這三名同學表演得惟妙惟肖，課堂氣氛一下就活躍起來，而學生們從表演中，也對巴黎和會有了更深入的了解。這樣，枯燥的問題頓時讓學生激情高漲，很愿意去學習。通過這樣活動，不僅使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也培養(yǎng)了學生的情感價值觀。

二、注重學科間的相互滲透

自古有文政史地不分家的說法，特別是隨著新課程的實施，要求各學科的有機融合，如果我們在歷史教學中，應用一些古詩詞、民間歌謠、名人名言等一些相關知識，這樣，不僅有助于學生對所學知識加深理解，開闊學生的思路，也有利于歷史課堂的生動形象，更有利于學生情感個性的健康發(fā)展。如：在學習完長征后通過朗讀《七律·長征》，不但能讓學生領略到紅軍大無畏的精神，而受到深刻的教育，同時借助形象思維，也可深刻的記住長征中巧渡金 沙江，強渡大渡河，爬雪山等。又如：我在講述《三國鼎立》這一課時，我先選用了易中天先生的語言導入本課，“三國是一個風云變幻，滄海橫流，英雄輩出，令人神往的時代，不知多少蓋世英雄在那 里大顯身手，叱咤風云，正可謂江山如畫，一時多少豪杰”。這樣精彩的語言導入，瞬間集中了學生的注意力，渲染了氣氛，然后我讓學生通過介紹成語故事、典故、古詩文等來完成官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的學習?！皵仡伭肌⒄D文丑”→“許攸降曹”→“夜襲烏巢”→《觀滄?！贰叭櫭]”→“舌戰(zhàn)群儒”→“草船借箭”→“打黃蓋”→“借東風”→“火燒赤壁”→“華容道”。通過這些耳熟能詳、喜聞樂見的典故，使學生們把日常獲得的知識與課堂有機的結(jié)合在一起，不僅加深了對歷史事件的進一步認知，也培養(yǎng)了學生系統(tǒng)掌握知識的能力。

三、分組學習合作討論探究，最大化地發(fā)揮小組合作功能

（一）小組活動，可以讓學生明確學習目標

交流、合作、檢查，讓學生檢查同學的問題，有全面性，普及性，更能促進學生學習。無論是提問者，還是被提問者，都有責任心，有信心、有動力去完成學業(yè)。當然老師適當時要給予點評。尤其是開始要給予肯定的評價和鼓勵的語言?？隙▽W生學習態(tài)度，讓學生首先做誠實人，做誠實學問，再評說成績。

（二）注重點評

教師在教學活動中的主導作用十分重要，小組學習過程中，學生會提各種各樣的問題出來，有的問題非常尖銳、或者非常難、非常偏、怪。這樣就需要老師有較高的學識，要不斷的學習，與時俱進，教師有了較全面的知識，才能解決教學中的一些問題，就可以在課堂教學時對學生的學習活動給予準確的點評，引導學生學習。

例如，我和我的學生共同學習了戊戌變法，當學到譚嗣同英勇就義時，我聽見有同學小聲說“真愚蠢，傻子”，隨即有人附和，緊接著就有不同觀點的人站了出來反駁，頓時教師里亂了起來，我也很快興奮了， 我馬上把他們分兩大組六小組，經(jīng)過十分鐘合議，雙方代表展開激烈辯論。很快形成兩種鮮明的觀點。

正方：譚嗣同是的有價值。反方：譚嗣同該逃走，才會有東山再起的機會。

我趁機引導，并讓同學做總結(jié)：譚嗣同的死是有價值的，因為他的死可以激勵更多的人，給我們留下了寶貴的精神財富。他活著也是有價值的，他可以在為自己的理想繼續(xù)努力。無論死或生，我認為他的本義就是為國為民，因此都是有價值的。教室里靜悄悄的，從他們的表情，我知道他們懂了。

四、歷史知識串聯(lián)法

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課 與其它課程的最大區(qū)別。在歷史教學過程中，我指導學生將這些要素演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來。比如：讓學生比一比，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來掌握歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，掌握起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。歷史知識串聯(lián)法不僅幫助學生提高記憶歷 史知識的能力，而且還幫助學生提高對 歷史資料的整理能力。只有學生樂學、會學，才能提高歷史課教學質(zhì)量，實現(xiàn)知識、能力、覺悟、行為四項的統(tǒng)一。

總之，初中歷史教師在教育教學實踐中，應明確興趣對于學習的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習信心和學習效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻。

參考文獻

[1]楊俊才.新課程背景下如何提高歷史教學質(zhì)量[J].新課程（中學），2010，11.

作者簡介

高亞男，大學本科學歷，研究方向：初中歷史教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。