基于新形勢下中職語文口語交際教學的有效性分析

蔡云婷

【摘 要】在中職教育中，語文是一項基礎性的科目，其中最為重要的組成部分就是口語交際教學對學生的生活和工作都起著積極的作用。在新的教育發(fā)展形勢下，如何提高中職語文口語交際教學是重要的研究課題。本文簡要地分析了口語交際教學的現(xiàn)狀，對提高教學的有效性進行了分析。

【關(guān)鍵詞】中職；語文；口語交際

自二十一世紀初教育部門提出了口語交際教學，而在新課改形勢下中職院校對學生語言能力的培養(yǎng)也逐漸成為語文教學的重點，但因?qū)嵭袝r間過短也出現(xiàn)了許多的問題，尤其是在以往閱讀教學模式的影響下問題更為突出，為此加大對教學有效性的分析力度是重要的研究課題。

一、中職語文口語交際教學不足和成因

中職院校的語文口語交際教學在進行的過程中，因多種因素的影響出現(xiàn)了不少的問題，具體可以表現(xiàn)在三個方面，分別是學生怕出錯而不敢表達、積極主動性不高需要教師提問才能參與到教學中，并且理解能力不足無法明確想要表達的內(nèi)容和主題。之所以會出現(xiàn)這些問題，一是部分教師對口語交際教學的重視程度不高，即使給予了一定的重視也未在教學實際中得以充分落實。而且教師從心理上認為口語交際是用母語進行難度不高，在授課時隨意性較大，甚至只是讓學生對教材進行閱讀再展示幾個案例并提問部分學生就算完成授課，加上教學方法也以灌輸式為主形式過于單一。其二，口語交際雖然在中職的語文教學中被使用，但教學時間較短目前的教材內(nèi)容設置上實用性不強。根據(jù)教育部出臺的關(guān)于中職院校的語文教學要求來看教材的關(guān)鍵點就是口語交際，但案例設置和相關(guān)的理論知識都和學生的實際相差較遠。其三，中職語文口語交際教學缺乏系統(tǒng)化、科學性和有效性高的評價系統(tǒng)。因為沒有判斷學生口語交際能力的標準化指標，使得教師無法及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生學習時也沒有明確的方向?qū)е聦W習的興趣和動力不強。其四，中職院校的學生多是無法考入普通高中，在心理上大部分都存在不自信的問題，而且對口語交際的認知不足無法集中注意力，形成了消極懈怠的學習習慣[1]。

二、口語交際教學有效性的重要性

新形勢下，口語交際教學是語文課程中的重點，對于較快面對就業(yè)的中職學生而言作用更是重大?？谡Z交際教學具有實踐性、互動性和綜合性的特點，有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力、溝通表達能力、思維能力、傾聽能力和應變能力。而教學的有效性指的是在教學大綱的指導下，從學生的實際學習規(guī)律和教學活動出發(fā)，盡可能地縮減時間并得到良好的教學效果，綜合了效果、效率和效用。而保證口語交際教學的有效性可以充分地在有限的教學時間內(nèi)獲得最大化的效果，提高學生的表達能力，為社會培養(yǎng)適應性強、思維能力活躍和應變能力強的人才。

三、口語交際教學有效性對策和方法

隨著新課改的程度逐漸加深，中職語文教學的側(cè)重點也放在了口語交際上，但通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)教學發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，為了解決這一問題并進一步推動口語教學的發(fā)展，筆者提出了以下的幾點方法。

（一）深入研究教學環(huán)節(jié)，合理進行口語教學

中職語文教學的環(huán)節(jié)包括了閱讀、寫作和口語交際三點，三者之間聯(lián)系性較強，要提高口語交際教學的有效性就必須對閱讀和寫作教學進行深入的分析，借助這兩個的教學流程形式和豐富的資料，帶動口語教學的高效進行。

1.抓住閱讀教學

閱讀教學長期以來就是語文教學的核心，內(nèi)容占據(jù)的比例較高可利用的資源和材料種類豐富，想要做好口語交際教學就要善于利用閱讀課堂，彌補口語教材內(nèi)容上的缺失。

一是，合理利用閱讀材料，抓住知識的連接點進行語言文字訓練。中職院校的學生由于身心還處在不成熟的階段，理解能力有所欠缺，對語言文字的使用也存在問題，而且大部分學生表達的內(nèi)容沒有嚴密的邏輯，這就需要教師引導學生在閱讀學習中積累和學習表達習慣，從模仿開始逐步地養(yǎng)成邏輯性思維，更清楚地進行交際[2]。

例如，以《語文基礎模塊》上冊教材中第一單元的《胡同文化》為例。教師在進行口語交際教學時，就可以這樣設計。首先，讓學生對課文內(nèi)容進行閱讀并找出文章中帶有過渡作用的詞語和句子。接著，將學生按照前后桌的方式以四人為一組，通過小組合作的方法對過渡性語句和詞語進行細致分析并查找相似的詞語。然后，再寫出同這些詞句結(jié)構(gòu)相類似、意思相近的其他詞句并利用這些詞語和句子進行溝通。像文中句子中涉及到的“但是、只”等帶有轉(zhuǎn)折含義的語句，學生在通過觀察后就可以仿造出相似的句子，創(chuàng)造出“他只有三根手指，但他用三根手指創(chuàng)作了《時間簡史》”?；蛘呓處熥寣W生對文章進行朗讀，并對總體內(nèi)容進行概括，然后在將內(nèi)容具體分析。在這一過程中，教師無需用專業(yè)化的術(shù)語讓學生機械式記憶，而是讓學生對文本內(nèi)容進行思考、分析和理解，通過將語言文字知識轉(zhuǎn)化為實際的交際能力，讓學生將其應用到之后的口語表達中。

二是，教師鼓勵學生參加到口語交際教學中，善于利用學生提出的問題和表述中出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行口語交際訓練。比如，講解古典小說《林教頭風雪山神廟》時，教師可以利用教學工具播放合適的音樂進行朗讀，讓學生通過聽覺感受到文章的氛圍。然后，讓學生自行的閱讀并將不理解的內(nèi)容進行標示。在這一過程中，教師要鼓勵學生對不理解的地方進行提問，如一位同學就在課堂上提出林教頭因被陷害直接殺人是不對的。這時，教師就可以利用這一話題引導學生進行討論。首先，將學生根據(jù)情況分為兩組，第一組是認為林教徒的行為不對，另一組則不是。在分別的講述完成后，教師要在這一主題的基礎山升華，進一步地對法治社會之下這一行為是否正確進行探討。通過這個案例可以發(fā)現(xiàn)，將學生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題和理解作為口語交際教學材料的主體，可以更好地激發(fā)學生的討論熱情，在無形中鍛煉了學生口語表達的準確性和思維活躍性[3]。

2.寫作教學中進行口語交際

寫作教學從內(nèi)容上與口語交際有一定的交叉性，都是培養(yǎng)學生使用清晰的語言表述觀念和思想，只不過寫作對語言的專業(yè)性要求更高。在進行寫作教學時，教師要利用教材中的寫作資源帶領(lǐng)學生進行訓練。比如，議論文的寫作訓練包括了選擇有意義的論題、明確的論點、充分的論據(jù)以及有力的論證，比較注重邏輯性和條理性，對于提高學生的口語交際能力有著重要的作用。如以“我敬佩的一個創(chuàng)業(yè)者”這一作文題目為例。教師可以先將學生分成幾個小組，對文章的中心思想和觀點進行討論和提取，鍛煉學生的理解和溝通能力。接著，對提取出的“創(chuàng)業(yè)”這一主題進行材料的查找和收集，并小組內(nèi)對文章的框架和布局進行討論，既能夠鍛煉口語表達思維又能夠提高學生的信息篩選能力。然后，教師給學生一定的時間，要求其將主要的大體內(nèi)容書寫并進行腦內(nèi)思考，之后進行展示其他學生認真傾聽。最后，教師鼓勵學生對發(fā)言的內(nèi)容互評，討論出現(xiàn)的不足和優(yōu)點。通過對這一內(nèi)容的討論，可以使學生的思維得到發(fā)散，增加語言表達的條理性。

（二）采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生積極性

中職學生處于高中階段，心理較為敏感，害怕在同學面前出錯，導致了在口語交際教學課堂上不愿表達，嚴重地影響了教學的效果，這就要求教師抓住學生的心理特點，改變以往單一的教學方法，為學生營造一個輕松和諧學習氛圍。

其一，結(jié)合專業(yè)營造口語情境?？谡Z教學難以調(diào)動學生學生學習興趣，與教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)，主題設置遠離學生生活有關(guān)，而中職學生面對就業(yè)的時間更早，需需要口語教學與專業(yè)相關(guān)，以便學生產(chǎn)生熟悉感調(diào)動積極性。比如，導游專業(yè)的學生在設計口語交際情境時，就可以從游客對旅游路線的安排不滿意或者對住宿環(huán)境不滿出發(fā)，要求學生提出相應的解決方案。由于這些口語情境的設計與實際生活有很大的關(guān)系，學生能夠從心理上接受，從而積極地參與到口語教學活動中。

其二，利用先進的多媒體教學工具?，F(xiàn)階段，中職院校中大多具有完備的多媒體教學平臺。教師要合理使用，為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，豐富教學形式。如選擇近期的新聞熱點話題并播放一小段相關(guān)的新聞播報視頻，讓學生模仿主持人和受訪者，激發(fā)學生的參與熱情。之后，列出事先準備好的口語訓練主題，要求學生以小組為單位進行話題選擇，在討論和演練后向各個小組演講。這一過程中，教師要密切關(guān)注學生的參與情況，保證每個學生的口語能力都能得到鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，中職語文口語交際教學有利于培養(yǎng)學生的應變能力、溝通能力、社會交際能力以及傾聽能力，對學生日后的就業(yè)有很大的幫助，但在實際的推行中，有效性未得到保障。為此，可通過抓住閱讀教學、在寫作教學中進行口語交際以及采用多樣化的教學方法等措施，提高口語交際教學的有效性。

參考文獻：

[1]崔曉萍，影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].中華少年，2015，11（29）：22.

[2]舒蔚霄，情境教學法在初中語文口語交際中的應用[J].新課程（中），2016，23（12）：60+62.

[3]安佳麗，“職業(yè)活動導向”教學在中職語文口語課中的有效運用[J].教師，2015，35（26）：42-43.