打造生活化課堂提升學生實踐能力探索

張靜

摘 要：要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用意識，提升學生的實踐能力，教師就必須打造生活化數(shù)學課堂。打造生活化數(shù)學課堂的措施主要有：引進生活場景，發(fā)揮學生的主體作用；設置情境，豐富學生的情感體驗；回歸現(xiàn)實，增強學生的應用意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；生活化課堂；應用意識；實踐能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0038-01

數(shù)學教學出現(xiàn)了一個嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，就是很多教師只注重對知識的傳授，在知識的應用環(huán)節(jié)卻存在著很多不足。這樣，就會造成學生對所學知識理解不夠深刻，學生不能很好地對數(shù)學知識進行建構(gòu)。對學生進行評價，不能單純地看學生學到了多少知識，更重要的是評價他們建構(gòu)知識和運用知識的能力。所以，教師要想讓學生既做到對知識進行深刻的學習，又能夠靈活地對知識加以運用，就需要在課堂教學實踐中培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用意識。而要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用意識，提升學生的實踐能力，教師必須打造生活化數(shù)學課堂。

一、引進生活場景，發(fā)揮學生的主體作用

數(shù)學產(chǎn)生于生活實踐，作為一門應用性非常強的學科，數(shù)學有著強烈的生活氣息。可以說，數(shù)學是人們生活得以正常進行的一種不可缺少的手段或工具。因此，在數(shù)學教學中，教師應該將教學活動與生活場景結(jié)合起來。一方面，這是新課程標準所大力強調(diào)的，因為這樣才能做到對學生主體地位的尊重；另一方面，這更是生活的客觀需要，因為只有將學生置于生活場景之中，才能讓學生的主體作用得到應有的發(fā)揮。

例如，教學“有趣的拼搭”這一內(nèi)容時，教師設計了如下實踐操作活動：第一環(huán)節(jié)，猜一猜。讓學生猜想一下，假如把同樣重量的正方體擺件、長方體盒子、圓柱體玩具和乒乓球這四種物體，從相同的高度同時往下滾動，這四種物體中哪一個最快、哪一個最慢？第二環(huán)節(jié)，提要求。教師對活動的開展提出操作性的提示要求，特別是對“同一高度”“同時”往下滾等進行強調(diào)。第三環(huán)節(jié)，展示交流。即先讓學生分組進行活動體驗，然后各小組匯報實驗的相關(guān)發(fā)現(xiàn)。這樣的設計，利用了學生在生活中喜歡玩玩具的特點。在活動中，教師沒有對學生進行限制，這做到了對學生主體地位的尊重。同時，在活動開展過程中，學生們可以進行大膽猜測，親身體驗，并對自己做出的猜想進行驗證，這極大地激發(fā)了他們的主動性和積極性。因此，在此活動中學生的主體作用得到了最大程度的發(fā)揮。

二、設置情境，豐富學生的情感體驗

當然，就數(shù)學課堂教學而言，教師并不能將生活原封不動地搬進課堂，因此，教師要循著生活的規(guī)律，對生活之中與教學內(nèi)容相近或者相似的素材進行生活化的挖掘。這就要求教師一方面要做到在充分尊重學生生活實際的前提下引入課堂知識，另一方面要認真研究讓學生將所學知識更好地應用到實際生活中的方法。這樣，就可以更好地將知識的學習和應用有效結(jié)合起來。

例如，教學“相遇問題”這一內(nèi)容時，在引導學生完成對教材例7的學習后，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對這一學習內(nèi)容還是心存疑問。于是，教師又設計了兩道習題讓學生思考。其中，第1題是相遇的變式，創(chuàng)設了甲和乙兩位同學在環(huán)形跑道上相背而行的問題情境。這樣的設計，有利于學生進一步體會在不同情境中的行程問題是如何具體應用的。有了這一體會之后，學生就可以進一步從結(jié)構(gòu)這一層面上，對相關(guān)行程問題的數(shù)量關(guān)系進行更高層次的理解和把握。顯然，在這個過程中，學生對數(shù)量關(guān)系問題的分析能力得到了提高。第2題是與工程問題有關(guān)的實際問題，這道題目與上文所說的數(shù)量問題以及行程問題存在很多相似之處。通過對這種類型習題的練習，學生既對相應知識增進了理解，又能體會到數(shù)學知識和方法的一個顯著特征，即普遍適用性?？傊?，這樣的設計，能夠讓學生體驗到生活中數(shù)學知識的無處不在，有利于學生不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，有利于提高他們運用有關(guān)策略解決相關(guān)問題的能力。

三、回歸現(xiàn)實，增強學生的應用意識

課堂教學有一個核心目標，就是引導學生理解和掌握相關(guān)知識后，能夠做到會用知識。這一點對于數(shù)學這樣實用性比較強的學科來說，顯得尤為重要。所以，在數(shù)學教學實踐中，教師無論是在準備課堂教學之時，還是在課堂教學過程之中，都應該根據(jù)新課改的要求進行教學設計。為此，教師應做到不唯教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。

例如，教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一內(nèi)容時，在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師模擬生活安排了乘加算式的口算訓練。這一設計的主要意圖是幫助學生進一步熟練掌握乘法筆算中經(jīng)常遇到的相關(guān)口算，從而提高乘法計算的正確率。實踐證明，讓學生經(jīng)歷運用所學知識解決實際問題這一過程，可以幫助學生鞏固所學知識，積累相關(guān)經(jīng)驗，讓學生感受所學知識在生活中的應用價值，從而使學生的應用意識得到增強，實踐能力得到提升。

綜上所述，要想真正提升學生的知識遷移能力，就要增強他們的生活經(jīng)歷和體驗。為此，在數(shù)學教學中，教師要打破課堂教學的限制，讓學生在課堂中經(jīng)歷生活，加強實踐。教師在數(shù)學教學中應通過以下措施打造生活化課堂：引進生活場景，發(fā)揮學生的主體作用；設置情境，豐富學生的情感體驗；回歸現(xiàn)實，增強學生的應用意識。這樣，才能夠進一步提升學生的實踐能力以及創(chuàng)新等各方面能力。

參考文獻：

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