基于OBE教育模式的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的探究

雍建英

【摘要】OBE教育模式是一種基于學(xué)生“產(chǎn)出要求”的新教育理念。其核心是從學(xué)生的未來工作需要出發(fā)設(shè)定教育的目標(biāo)，然后反向設(shè)計課程體系和評價方式。我們將這種教育理念運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并對《統(tǒng)計學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要重新設(shè)置專業(yè)人培方案，進(jìn)而重新構(gòu)建了課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)確定課程知識單元，并最終建立起一個以行為評價為特點(diǎn)的教學(xué)效果評價反饋機(jī)制。本文主要探究了OBE教育模式的內(nèi)涵、統(tǒng)計學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀、OBE教育模式下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計等具體教學(xué)改革實(shí)施環(huán)節(jié)。從而對OBE教育模式下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷總結(jié)和完善，提高教學(xué)效果并獲得更好的教學(xué)評價，為學(xué)生將來走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】OBE教育模式 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、OBE教育模式的內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的西方國家的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育模式下，教學(xué)過程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的最大能力，關(guān)注的不是學(xué)生了解和知道多少知識，而是學(xué)生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，定義明確的畢業(yè)要求（即能力培養(yǎng)指標(biāo)），為了支撐能力培養(yǎng)指標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計科學(xué)的課程體系，所有的能力培養(yǎng)指標(biāo)被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認(rèn)識學(xué)生完成課程時應(yīng)該達(dá)成的指標(biāo)點(diǎn)，也就是能力培養(yǎng)指標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計合理的教學(xué)過程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、評價模式等，以保證課程達(dá)成預(yù)先制定的指標(biāo)點(diǎn)。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”作為教學(xué)驅(qū)動，相對于傳統(tǒng)的以“教學(xué)內(nèi)容”驅(qū)動的教學(xué)活動，該模式是對教育模式的一種變革。

二、統(tǒng)計學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計學(xué)課程是一門實(shí)用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，由此課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其重要的地位。對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的單純課堂講解模式，積極探討實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就變得至關(guān)重要。

統(tǒng)計學(xué)課程是一門實(shí)用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)中的原理和方法處理實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、管理問題?，F(xiàn)階段，大部分的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)都是側(cè)重于概念理論，比如如何進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)計和計算方面，統(tǒng)計的方法也是側(cè)重于純手工運(yùn)算。教師實(shí)際教學(xué)中，在講解關(guān)于統(tǒng)計方法時缺乏針對性，通常是從公式定理著手講解統(tǒng)計的理論和方法，而沒有從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問題針對性的講解統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用條件，造成了學(xué)生適應(yīng)工作的能力較差，無法運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計知識解決實(shí)際的工作問題。教材中設(shè)計的案例通常相當(dāng)簡單，與實(shí)際會出現(xiàn)的統(tǒng)計案例還有很大的差距。統(tǒng)計的案例分析不能很好的與統(tǒng)計軟件相結(jié)合，像Exce1，SPSS等數(shù)據(jù)分析處理非常強(qiáng)的軟件也很少應(yīng)用。

三、OBE教育模式下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

針對統(tǒng)計學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，按照OBE的教育模式，探討以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，對課程進(jìn)行重新設(shè)計，應(yīng)注意以下幾方面：

1.基于OBE教育模式，重新修訂人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于這門課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在第二、第三學(xué)期開課，是一門比較適合OBE教育模式實(shí)施的課程。但是在課程教學(xué)改革之前，應(yīng)該要嚴(yán)格按照專業(yè)人培方案制定課程支撐的畢業(yè)要求執(zhí)行，進(jìn)而很好的完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

以金融工程專業(yè)為例，統(tǒng)計學(xué)課程為實(shí)現(xiàn)“掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和統(tǒng)計工具的應(yīng)用，能夠熟練利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”的畢業(yè)要求，而此畢業(yè)要求為“具備從事金融學(xué)實(shí)際工作的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，分析和解決金融企業(yè)運(yùn)營、企業(yè)財務(wù)管理、個人理財規(guī)劃以及進(jìn)行金融決策數(shù)據(jù)分析的能力”的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這就很好的貫徹了“學(xué)生能做什么，獲得了哪些能力”。

2.基于OBE教育模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，提高學(xué)生的動手能力。根據(jù)畢業(yè)要求的內(nèi)容，緊緊圍繞統(tǒng)計崗位工作實(shí)踐，結(jié)合課程教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行如下整合：第一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。通過學(xué)習(xí)市場與統(tǒng)計調(diào)查基本知識，統(tǒng)計調(diào)查基本內(nèi)容和統(tǒng)計調(diào)查機(jī)構(gòu)與人員，從總體上認(rèn)識市場與統(tǒng)計調(diào)查環(huán)境，市場所需要的人群。第二，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計，包括統(tǒng)計調(diào)查總體方案設(shè)計和問卷方案設(shè)計兩部分。學(xué)生應(yīng)該能獨(dú)立的完成統(tǒng)計方案、調(diào)查問卷的設(shè)計，成果即為針對某一問題進(jìn)行調(diào)查的前期設(shè)計環(huán)節(jié)。第三，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查方法選擇。掌握統(tǒng)計調(diào)查方法技巧，主要認(rèn)識文案調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法和抽樣調(diào)查法。學(xué)生應(yīng)該能獨(dú)立的實(shí)施各種調(diào)查方法，應(yīng)用到兼職、社會調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)收集工作中。第四，培養(yǎng)學(xué)生的資料整理與分析能力。學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查資料的整理步驟、內(nèi)容與方法，統(tǒng)計調(diào)查資料的動態(tài)與靜態(tài)分析方法，統(tǒng)計調(diào)查報告的撰寫。學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立完成計算機(jī)輔助的數(shù)據(jù)錄入、資料的整理及統(tǒng)計調(diào)查報告的撰寫。成果即為數(shù)據(jù)列表及編碼明細(xì)表及統(tǒng)計調(diào)查報告電子版。第五，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力。學(xué)習(xí)預(yù)測基本原理，預(yù)測基本內(nèi)容和預(yù)測方法。學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立對數(shù)據(jù)列表進(jìn)行分析，做出對應(yīng)的統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計表所呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測。成果即為統(tǒng)計調(diào)查報告中對于每項數(shù)據(jù)的分析內(nèi)容。

3.基于OBE教育模式，建立多元的課程授課形式和考核方式，突出能力的不同表現(xiàn)形式。OBE教育模式下的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上，僅憑一張試卷和一個分?jǐn)?shù)是難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的。在OBE的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價需要多元的考核方法，考核需要圍繞學(xué)生是否真正達(dá)成了某些能力。在統(tǒng)計學(xué)課程中，可以采用多媒體即課堂講授+機(jī)房即上機(jī)操作的授課形式，采用課堂討論、作業(yè)、統(tǒng)計調(diào)查報告和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，作業(yè)主要考核學(xué)生對問題的理解能力，統(tǒng)計調(diào)查報告主要考核學(xué)生的動手能力、調(diào)查能力、數(shù)據(jù)整理能力、分析預(yù)測能力，考試主要考核學(xué)生對問題的分析和表達(dá)能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力評定，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)同樣是OBE理念中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的反饋意見、校督導(dǎo)組聽課反饋意見、社會需求的變化等，持續(xù)地調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)案例，確保該課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成。

四、結(jié)論

OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，完善評價體系。本文以統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中引入OBE教育模式，以學(xué)生能力的達(dá)成為目標(biāo)，對該課程的教學(xué)過程進(jìn)行了一定程度的改革和探索，發(fā)揮了OBE教學(xué)模式在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，從而對OBE教育模式下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷總結(jié)和完善，提高教學(xué)效果并獲得更好的教學(xué)評價，為學(xué)生將來走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。