加強(qiáng)小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐的探討

王麗娟

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生有一門思想道德教育課——《品德與社會》，在這門課程中，教育者向?qū)W生教授當(dāng)代社會所要求的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成符合社會要求的道德行為規(guī)范，因此這門課堂奠定了學(xué)生一生的道德觀，甚至學(xué)生的道德行為也是建立在這個基礎(chǔ)之上，因此加強(qiáng)小學(xué)生的思想道德建設(shè)十分必要。針對著課程的現(xiàn)狀，教育者除了要加強(qiáng)對于品德教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更重要的是加強(qiáng)品德與社會教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：品德與社會 實(shí)踐 道德行為

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對于新鮮事物的接觸與學(xué)習(xí)主要來源于兩個地方：學(xué)校和家庭，在小學(xué)生的成長過程中除了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更重要的便是對當(dāng)代社會道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)，一般的教育方法為僅僅教授學(xué)生良好的品德，這樣的教學(xué)往往缺少活力，忽視了對于小學(xué)生道德行為的引導(dǎo)，因此，要想增強(qiáng)課程的教育效果，必須要加強(qiáng)小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)。

一、小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育過程中，教育者往往單向小學(xué)生傳授知識，無論是科學(xué)知識還是思想品德課的教學(xué)，往往僅僅依靠于理論知識灌輸，老師對于學(xué)生的個人情感與道德認(rèn)知則較少，教師只是起到了“傳道”的作用，對于其中的“授業(yè)”、“解惑”兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)則受到了教育者的忽略，導(dǎo)致教育效果一般。在思想品德教育課程的教育上明顯表現(xiàn)為學(xué)生能夠理解良好道德品質(zhì)的內(nèi)容，甚至于能夠?qū)ο嚓P(guān)道德問題進(jìn)行解答，但是這樣的教學(xué)方式往往忽略了小學(xué)生的道德行為，導(dǎo)致小學(xué)生在道德情境中不能真正地踐行道德規(guī)范，使得品德教育與社會要求出現(xiàn)了不相符之處。隨著我國教育的發(fā)展，教育要求也在不斷提高，因此基于這樣的背景下，加強(qiáng)小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐是必然的要求。

二、開展小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐的必要性

品德與社會的教育內(nèi)容主要是對小學(xué)生開展良好道德教育，作為學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，道德教育也是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教育中，學(xué)生是受教育的主體，小學(xué)生在接受品德教育的同時也是個人在樹立正確的道德觀念，品德與社會的教育可以通過培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德觀念、積極的人生態(tài)度、文明禮貌的個人品質(zhì)來促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，通過老師的課堂教育，結(jié)合課下的道德實(shí)踐，使小學(xué)生得到全面的發(fā)展，塑造全面發(fā)展的小學(xué)生，為學(xué)生的思想道德素質(zhì)打下基礎(chǔ)。品德與社會的教育目的不僅僅是讓小學(xué)生能夠樹立良好的品德觀念，更在于幫助小學(xué)生慢慢地適應(yīng)社會的要求，因此在教育過程中除了要進(jìn)行課堂教育外，還要引導(dǎo)學(xué)生踐行良好品德，小學(xué)生樹立正確的道德觀念不僅僅是教育的要求，更是社會的要求，學(xué)生品德的形成對于社會的長久發(fā)展具有重要的意義。

三、加強(qiáng)小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐的探討

（一）塑造道德情境，開展情境教育

在思想品德教育過程中，小學(xué)生往往由于心理年齡低于生理年齡，思想上的不成熟導(dǎo)致小學(xué)生往往不能正確理解教育內(nèi)容，對于教育內(nèi)容的一知半解甚至?xí)斐善缌x的影響，因此教育者在教育過程中要注重于將教育內(nèi)容貫穿于道德情境中，通過相關(guān)的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考，甚至于讓學(xué)生思考在相關(guān)情境下的道德行為，讓學(xué)生自主的選擇道德行為，這樣教育者可以通過學(xué)生的反饋進(jìn)一步了解學(xué)生的思想品德相關(guān)狀況，甚至于對學(xué)生的道德教育程度有大概的把握，引導(dǎo)學(xué)生能夠在正常的道德情境中做出正確的道德行為。在思想品德教育課程中，往往通過相應(yīng)的道德情境來深刻學(xué)生的道德教育，比如在《品德與社會》的教育課程中，一名老師為了加強(qiáng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識，虛擬了“走紅綠燈”的道德情境，通過讓學(xué)生在相關(guān)的道德情境中讓學(xué)生做出選擇，指出遵守交通規(guī)則的安全性及違反交通規(guī)則有可能帶來的影響，讓學(xué)生印象深刻，樹立了遵守交通規(guī)則的意識。

（二）豐富教育內(nèi)容，開展教學(xué)活動

品德與社會的教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時下熱點(diǎn)及小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，由于小學(xué)生的心理年齡較為不成熟，因此應(yīng)該開展的是基礎(chǔ)道德的教育，隨著年級的上升進(jìn)一步開展內(nèi)涵豐富的道德教育。在實(shí)際的道德教育中，往往小學(xué)生對于道德實(shí)踐較低，不僅僅是因?yàn)榻逃膶?shí)踐性引導(dǎo)，而在于小學(xué)生不能夠正確的理解道德的內(nèi)涵，因此為了加強(qiáng)小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐，對于教育內(nèi)容的選擇也是加強(qiáng)道德實(shí)踐的重要因素，教育者們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來豐富教育內(nèi)容，要通過開展多樣的教育活動來發(fā)揮小學(xué)生的主動性，使得學(xué)生真正的立即道德內(nèi)容后再開展相關(guān)的教學(xué)活動。

（三）拓展實(shí)踐途徑，深刻體驗(yàn)教育內(nèi)容

小學(xué)生由于對于教育內(nèi)容的理解程度不高，出現(xiàn)了道德實(shí)踐的困難，因此教育者的教育任務(wù)除了課堂教育外還需要對道德教育進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做到知行結(jié)合，教育者要依據(jù)課程的教育目標(biāo)要求，加強(qiáng)道德的實(shí)踐教育，通過豐富道德的實(shí)踐途徑來強(qiáng)化小學(xué)生自身的道德學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。在《品德與社會》中學(xué)生往往對“孝順”的理解往往比較單一，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)孝順的內(nèi)涵，老師通過了多種實(shí)踐途徑來幫助學(xué)生理解孝順的內(nèi)容，一方面通過布置課后作業(yè)：今天我為父母做了三件事，讓學(xué)生從家庭的角度來體驗(yàn)到孝順的內(nèi)涵，從家庭中讓學(xué)生感受到有關(guān)的教育；另一方面通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館與參加掃墓活動來增強(qiáng)學(xué)生對于孝順的理解，通過這種實(shí)踐活動加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)。

（四）活躍課堂氣氛，開展道德交流

小學(xué)生在思想品德教育課程中往往主動性太低，除了教育內(nèi)容較為單一外，教育者與受教育者直接缺乏相關(guān)的交流也是道德實(shí)踐性不高的重要原因，因此在教育過程中，教育者要注重于小學(xué)生開展道德交流，及時對小學(xué)生的道德行為開展道德評價，通過這種交流來加強(qiáng)小學(xué)生的道德觀念。教育者在道德教育過程中一方面要開展道德情境教育外，另一方面要注重對于學(xué)生的道德行為給予相關(guān)的評價，通過教育者與小學(xué)生之間的道德交流，能夠讓小學(xué)生進(jìn)一步感受到教育內(nèi)容，使學(xué)生在情感、態(tài)度、意識等方面全面感知道德的魅力。

四、結(jié)語

本文通過對小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確了小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐的重要性，提出了通過塑造道德情境、豐富教育內(nèi)容、拓展實(shí)踐途徑、開展道德交流等四種方式來加強(qiáng)小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)小學(xué)生對于道德的實(shí)踐。

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（作者單位：遼寧省昌圖縣北山小學(xué)）