淺議初中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新

李春波

摘要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作做出了明確的要求，初中學(xué)生應(yīng)該要能夠達(dá)到根據(jù)圖畫或者提供的文字描述信息，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的語法知識和句型寫出一篇字?jǐn)?shù)達(dá)到要求的完整的英語作文。但是，現(xiàn)在對于很多初中生來說英語寫作任然是一個難題，這一方面和學(xué)生的知識儲備有關(guān)系，同時也和教師的作文教學(xué)指導(dǎo)有很大的聯(lián)系。只有根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行指導(dǎo)才能夠讓學(xué)生了解面對怎樣在英語作文創(chuàng)作中使用詞匯和時態(tài)語態(tài)。因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該要對學(xué)生的寫作的難點進(jìn)行攻克，幫助學(xué)生輕松面對英語寫作。

關(guān)鍵詞：英語寫作 創(chuàng)新教學(xué) 興趣激發(fā)

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為了國際上使用最為廣泛的語言，對于學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力也要求越來越高。隨著現(xiàn)在英語教學(xué)新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)，寫作在英語整體所占據(jù)的比分越來越高，英語寫作逐漸成為了英語教學(xué)中的一個重點，因此對英語教師在進(jìn)行學(xué)生的寫作教學(xué)的要求也越來越高。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

英語寫作是英語考試中的一個重點，然而很多學(xué)生卻對于英語寫作感到難以下手。很多學(xué)生面對英語寫作題經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，明白題目想要表達(dá)的意思，也知道用中文應(yīng)該要怎么表述，但是要用英語撰寫出來就成為了難題。對造成這一問題的主要原因探究，首先，學(xué)生的詞匯積累不足，因此經(jīng)常會在表達(dá)的過程中出現(xiàn)卡殼的狀態(tài)，這和教師對于學(xué)生詞匯量的要求有直接關(guān)系，很多英語教師沒有積極落實學(xué)生英語詞匯的記憶工作。其次，教師在教學(xué)過程中沒有掌握教學(xué)的技巧，英語寫作和學(xué)生的語法知識有很大聯(lián)系，如果時態(tài)語態(tài)運用錯誤則將會讓寫作的整體水平大打折扣，英語語法教學(xué)相對來說和我們的中文的思維有差距的，很多學(xué)生在面對語法都一籌莫展，很多教師在教學(xué)的過程中沒有及時發(fā)現(xiàn)問題，還是沿用傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，使得學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)失去興趣。教師在寫作教學(xué)的時候應(yīng)該要注意教學(xué)方式，用更加貼近學(xué)生水平的方式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語寫作教學(xué)方法創(chuàng)新

怎樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的熱情，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)英語寫作，并且有意識有計劃的鍛煉自己的寫作能力？本文將結(jié)合以上存在的問題提出關(guān)于英語寫作教學(xué)的建議。

（一）巧記詞匯

詞匯量和語句結(jié)構(gòu)在英語寫作過程中就相當(dāng)于是基石，只有打好詞匯語句的基礎(chǔ)才能通過豐富的詞匯量構(gòu)建出一篇語句通順流暢的文章，因此在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)該要注重對學(xué)生英語詞匯量的積累。詞匯的記憶過程是一個枯燥并且需要反復(fù)記憶才能夠得到鞏固的過程，這對于很多初中學(xué)生來說都是難以堅持的，這就需要教師充分運用知識的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的記憶，可以使用同義詞串聯(lián)記憶、形似詞的比較記憶以及反義詞對比記憶等等方式，以更加有效的教育方式讓學(xué)生能夠在詞匯的記憶過程中尋找到樂趣。同時教師可以通過定期開展單詞記憶比賽的方式促進(jìn)學(xué)生對于單詞記憶的興趣，讓學(xué)生能夠堅持將英語單詞的記憶落實到日常生活中。

（二）閱讀促進(jìn)寫作

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語句積累的一個重要的方式，在英語的學(xué)習(xí)過程中閱讀其實就是英語輸入的過程，在閱讀中學(xué)生能夠了解到更多關(guān)于英語時態(tài)語態(tài)的用法以及名言名句的積累，同時多閱讀可以讓學(xué)生形成語法反射，在面對寫作的時候能夠準(zhǔn)確的把握應(yīng)該要注意的語法知識點。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要注重對學(xué)生的英語閱讀的指導(dǎo)，通過敦促學(xué)生多閱讀英語文章促進(jìn)英語寫作。初中英語寫作的要求主要是針對于圖文形式進(jìn)行寫作，因此教師可以抓住這個特點進(jìn)行閱讀材料的選擇，可以選擇一些簡單的帶有圖畫的英語寓言故事小讀本推薦給學(xué)生。一方面寓言故事都配帶圖片可以幫助學(xué)生結(jié)合圖片了解英語故事中表達(dá)的含義培養(yǎng)學(xué)生的圖文理解能力，另一方面寓言故事的篇幅一般都不會很長沒這樣小篇幅的短文閱讀正好適合初中學(xué)生的閱讀需求，也大大減少學(xué)生在面對大篇幅的閱讀材料時產(chǎn)生的不自信和抵觸心理。英語教師可以在教師的角度設(shè)置英語閱讀角，鼓勵學(xué)生將家中的英語閱讀材料帶到教室中和大家一起共享，通過形成良好的閱讀氛圍促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）小組合作促進(jìn)寫作

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，合作產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力往往大于個人學(xué)習(xí)。通過合作監(jiān)督可以極大的激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和鍛煉。因此在英語寫作教學(xué)的過程中教師也可以采用小組合作的形式進(jìn)行教師創(chuàng)新，通過將學(xué)生分成小組互相進(jìn)行英語作文的批改，讓學(xué)生在別人的寫作中找到單詞拼寫錯誤、時態(tài)語態(tài)不正確以及搭配錯誤等等問題，通過合作批改的形式讓學(xué)生對批改出來的錯誤之處加強提醒，以免下次自己寫作中也出現(xiàn)同樣的錯誤。同時英語教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式相互監(jiān)督單詞和語句的記憶，通過每天相互之間的督促作用讓學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后通過小組成員之間的每日評分總結(jié)出班級的每周英語學(xué)習(xí)冠軍，針對每周的英語學(xué)習(xí)冠軍給予小獎勵，以合作加獎勵的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。合作的方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、結(jié)語

在聽說讀寫四個方面中寫作相對來說是一個較高層次的要求，它既要求學(xué)生具備一定的詞匯量，還對需要學(xué)生能夠掌握語法。而現(xiàn)在很多學(xué)生面對英語寫作總是存在眾多問題，這直接影響著學(xué)生的英語全面發(fā)展。教師在學(xué)生的英語寫作中指導(dǎo)中占據(jù)重要的位置，好的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對于英語寫作的興趣，因此，在教學(xué)中應(yīng)該要注重對學(xué)生的英語寫作的教育，摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，通過改變教學(xué)方式以更加適應(yīng)現(xiàn)代初中生需求的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力的。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學(xué)校）