“后MOOC時(shí)代”實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的設(shè)計(jì)

李艷華?朱燁

摘要：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂混合模式是將傳統(tǒng)教學(xué)引入MOOC教學(xué)，通過校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺使得線下課堂和線上課堂有機(jī)結(jié)合，是融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的創(chuàng)新之舉。本文基于SPOC平臺，以應(yīng)用型大學(xué)會計(jì)專業(yè)核心課程《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程為例，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與微信公眾號運(yùn)營小型課堂的啟發(fā)，系統(tǒng)地闡述了課程SPOC資源庫的建設(shè)；SPOC模式翻轉(zhuǎn)課堂的教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂成效反饋等方面內(nèi)容，以此達(dá)到既讓學(xué)生充分利用課程MOOC資源共享的優(yōu)勢，又能使線下課堂學(xué)習(xí)輕松有效率。

關(guān)鍵詞：“后MOOC時(shí)代”；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合模式；SPOC資源庫

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式基本架構(gòu)

“后MOOC時(shí)代”，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式正是MOOC教學(xué)模式的互補(bǔ)，是MOOC的衍生與效率升級，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)是一種集線上視頻教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢為一體的新型教學(xué)模式，其基本架構(gòu)為“四步走”，即構(gòu)建SPOC數(shù)據(jù)庫——教師準(zhǔn)備過程——學(xué)生學(xué)習(xí)過程——教學(xué)成效反饋過程。

具體實(shí)施如下：第一步，構(gòu)建SPOC數(shù)據(jù)庫。即將MOOC資源局域化，SPOC模式需要將MOOC資源的網(wǎng)絡(luò)化權(quán)限進(jìn)行目的性設(shè)置，對在校大學(xué)生小規(guī)模群體授課，建立人數(shù)人群準(zhǔn)入機(jī)制，有助于對MOOC在線課堂實(shí)效的檢驗(yàn)及課堂監(jiān)管效果的提高，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)與考核功能，增加學(xué)生課堂參與度，提升資源使用效率。第二步，教師準(zhǔn)備過程。教師預(yù)先整理課程資料庫，上傳或挑選課程視頻，發(fā)布課程信息，編寫課程學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目的及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)成效。上傳教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件、練習(xí)等輔助學(xué)習(xí)資料。第三步，學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生選了該課程的學(xué)生注冊到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂之后，借助在線視頻以及教師上傳的課程相關(guān)輔助資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在線完成自學(xué)成效測試，參與在線討論，在線交流。第四步，教學(xué)成效反饋過程。教師通過傳統(tǒng)課堂上聽取學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效反饋匯報(bào)，實(shí)施分層次解決問題的方式進(jìn)行重難點(diǎn)講解及答疑指導(dǎo)，將學(xué)生解惑的反饋進(jìn)一步完善資料數(shù)據(jù)庫。

二、應(yīng)用型大學(xué)實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中由于對象廣、內(nèi)容多、理論強(qiáng)、實(shí)踐弱等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生往往對文字理解比較淺顯，看似學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，一旦應(yīng)用到企業(yè)中，就無法站在宏觀高度去審視和理解會計(jì)業(yè)務(wù)的處理程序。鑒于此，筆者進(jìn)行了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的嘗試性體驗(yàn)，教師和學(xué)生都獲得了很大的收獲。

（一） SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下構(gòu)建SPOC數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)

構(gòu)建SPOC數(shù)據(jù)庫一般來說有三個(gè)途徑，一是直接引入國內(nèi)MOOC平臺的數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，為我所用。二是由于《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的不斷完善修訂，致使現(xiàn)有平臺上的視頻資料未及時(shí)更新，這就需要教師對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行改造，而后為我所用。三是自己制造教學(xué)視頻。當(dāng)前我國較為著名的MOOC平臺有清華大學(xué)的學(xué)堂在線，愛課程和網(wǎng)易云課堂推出的中國大學(xué)MOOC，交通大學(xué)聯(lián)盟的ewant，果殼的MOOC網(wǎng)等。譬如，在講解“固定資產(chǎn)”構(gòu)建業(yè)務(wù)時(shí)，可以通過對以上平臺的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中企業(yè)供應(yīng)過程業(yè)務(wù)核算的視頻資料進(jìn)行技術(shù)權(quán)限設(shè)置，使其成為“專享”的SPOC數(shù)據(jù)庫資源。

（二） SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下教師準(zhǔn)備工作的設(shè)計(jì)

1.挑選整理教學(xué)資源、明確學(xué)習(xí)及考核要求。在發(fā)布課程信息之前，教師應(yīng)提前根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，能力層次和課程的性質(zhì)，設(shè)置合理的課程目標(biāo)。然后選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)視頻、課件、課程大綱、教學(xué)日歷、考核要求、作業(yè)習(xí)題等，有些資源并非現(xiàn)有，需要教師搜集并制作后方能給學(xué)生使用。同時(shí)根據(jù)所設(shè)置的課程目標(biāo)及相應(yīng)資源，做好章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程可以根據(jù)會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的不同定位與要求區(qū)別設(shè)置。例如，會計(jì)學(xué)專業(yè)在章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需側(cè)重理論的理解，技能的掌握，尤其對課程中企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算要扎實(shí)掌握，并熟練掌握會計(jì)核算程序及操作流程。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)在章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可側(cè)重理論應(yīng)用，降低業(yè)務(wù)核算內(nèi)容要求及難度，結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)理解《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》這門課程的現(xiàn)實(shí)意義。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師首先講選課的學(xué)生進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，首先根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)小組自由組合（每組3-5人為宜），對于無意愿自由組合的，隨機(jī)分組。然后對各小組建立層次管理機(jī)制，首先所有小組由教學(xué)班長或?qū)W習(xí)委員統(tǒng)一管理，其次，每個(gè)小組需推舉一名小組長，安排管理每一次學(xué)習(xí)的分工、進(jìn)度、出勤等。設(shè)計(jì)小組的成績考評標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，盡量確保小組每一位成員都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己主觀能動性，并且制定出考核成績判定標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)小組的方式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。

（三） SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

學(xué)生在SPOC平臺上注冊后，播放課程內(nèi)容視頻及相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，通過線上學(xué)習(xí)提前了解該堂課的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、各個(gè)知識點(diǎn)之前的邏輯聯(lián)系，比如，固定資產(chǎn)采購業(yè)務(wù)中，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)可以了解到固定資產(chǎn)的構(gòu)建主要分為兩個(gè)途徑，一個(gè)是購買，另一個(gè)是自行建造。而購買由可以細(xì)化為不需要安裝和需要安裝兩種情況。其中，需要安裝固定資產(chǎn)采購業(yè)務(wù)核算相對難度較高。那么，如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性呢？需要教師在設(shè)計(jì)方案生動貼切。例如，在固定資產(chǎn)構(gòu)建這個(gè)業(yè)務(wù)中，我們可以進(jìn)行情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先所有組員自行線上學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成效測試，接著對測試的結(jié)果進(jìn)行討論分析，最后由組員A負(fù)責(zé)購買不需要安裝的業(yè)務(wù)，組員B負(fù)責(zé)購買需要安裝的業(yè)務(wù)，組員C負(fù)責(zé)自行建造固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)。組員D負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，整理學(xué)習(xí)心得。諸如此類分工在其他的單元課程中可以角色輪換，每一個(gè)學(xué)生都能得到全方位的鍛煉，學(xué)生成了課堂的主人翁，而原本枯燥的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也變得像在模擬一個(gè)故事。

（四） SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下教學(xué)成效反饋的設(shè)計(jì)

線下課堂任課老師可以分為三步進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一步是精講知識架構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。即把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立每個(gè)知識點(diǎn)之間的鏈接，形成一張邏輯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知道腦海里繪制出的這張思維導(dǎo)圖中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握了，哪些有待進(jìn)一步研究。例如，對于固定資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)，其邏輯關(guān)系是“1-2-4樹根結(jié)構(gòu)”，即固定資產(chǎn)構(gòu)建分為兩種途徑，購入和自行建造，購入又分為不需要安裝購入和需要安裝購入；自行建造又分為自營和外包。精講完畢后可以給予學(xué)生簡短時(shí)間的討論，對大多數(shù)學(xué)生提出的疑問鏈接點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。第二步是答疑解惑，即對所有學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的疑問、課后習(xí)題等進(jìn)行針對性答疑，若時(shí)間不夠，可以采用紙條搜集方式或郵件方式進(jìn)行溝通探討。第三步是實(shí)踐檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)任課教師可以采用案例教學(xué)法，給出一個(gè)實(shí)踐案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、發(fā)言，可以采取小組辯論的形式進(jìn)行。如固定資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，給出固定資產(chǎn)構(gòu)建各種途徑的相關(guān)成本，讓學(xué)生分析討論，選擇哪種途徑最優(yōu)。

學(xué)生通過自主在線學(xué)習(xí)、在線測試、線上討論、課堂上老師答疑解惑、案例實(shí)踐等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者、實(shí)踐者；課堂氣氛輕松活躍，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、觀察者。最后，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)期成績考核方案，由平時(shí)成績和期末成績組成，如平時(shí)成績占學(xué)期總評成績60%，期末考試成績占比40%。平時(shí)成績需要教師將學(xué)生整個(gè)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核評估，指定合理的考評方案。如學(xué)生SPOC平臺學(xué)習(xí)成效占比40%，課堂提問答疑占比20%，案例實(shí)踐成果占比30%。其他占比10%。SPOC平臺學(xué)習(xí)成效的40%細(xì)化分為完課率、在線測試成績、組員學(xué)習(xí)心得等。課堂提問答疑的20%細(xì)化分為提問答疑的數(shù)量、提問答疑的深度等。案例實(shí)踐的30%細(xì)化分為小組間互評、組員間互評。其他項(xiàng)根據(jù)實(shí)際情況而定。

三、總結(jié)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的有效融合，是教學(xué)模式的又一個(gè)創(chuàng)新之舉。靈活多樣的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生成為主導(dǎo)，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者和管控者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》，提高學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激和迫使學(xué)生做好預(yù)習(xí)，逐漸形成一個(gè)正向循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)也促進(jìn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程資源庫的建設(shè)。需要特別指出的是，整個(gè)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的設(shè)計(jì)和管控都是以教師的準(zhǔn)備工作為前提的，這無疑給教師提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李益鴻.基于SPOC的混合教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會計(jì)》中的應(yīng)用[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2016（7）.

（作者單位：李艷華 武漢學(xué)院；朱燁 成都大學(xué)）