小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

孔現(xiàn)玲

摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標，加強學(xué)生的各方面能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。分層異步教學(xué)策略可以有效改善教學(xué)中缺乏個性化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的需求和能力制定出有效的教學(xué)計劃，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學(xué)生組合在一起，根據(jù)每一個小組的人員分布情況和學(xué)習(xí)能力情況制定不同的學(xué)習(xí)目標和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度以及一些拔尖的學(xué)生個性化發(fā)展，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。同時分層異步教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行選擇自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少、學(xué)習(xí)目標明確，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層異步教學(xué)策略的實施在小學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生積極性

分層異步教學(xué)目標和教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標，有效提高每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和自信心，這種教學(xué)模式即不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，又可以關(guān)注到每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過程中忽略學(xué)生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識，沒有關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式正是以注重學(xué)生的個性化發(fā)展所設(shè)計出的模式，根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格制定出有針對性的教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有效加強師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的健康心理和情感。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

分層異步教學(xué)的引進不僅轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時不斷改變教師的教學(xué)觀念，加強教師注重課堂中學(xué)生的主體地位的意識。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂中注重學(xué)生的主體地位為教學(xué)目的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)環(huán)境，從而教師的主導(dǎo)地位在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，將課堂回歸到學(xué)生中，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)知識便于提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師近距離走進學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層異步教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制定出適合學(xué)生的教學(xué)計劃，所以教師在制定教學(xué)計劃之前，教師必須要了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，可以通過家訪、交談、課堂互動等方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)目標，然后以分小組的形式加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和師生交流，促進良好教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。同時教師還需要在實施過程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進度，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定合適的教學(xué)目標

分層教學(xué)模式加重了教師的教學(xué)任務(wù)和提高了教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定出不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，模式的實施需要教師本身極高的專業(yè)水平和責(zé)任感，模式中還需要考慮到教學(xué)計劃在實施過程中的效果如何，學(xué)生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進學(xué)生個性化發(fā)展等等。教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時教師又可以通過了解學(xué)生的基本情況進行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進度。針對以往教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差距過大的現(xiàn)象有所改善，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定出偏低一些的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以適當提高教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。分層教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提倡教學(xué)中分層教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以全面發(fā)展和個性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過程中還需要教師不斷探究和改進實施過程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

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（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）