小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)四策略

紀(jì)勇

摘要：小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時(shí)間較短，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒能形成自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在方法或內(nèi)容上的盲點(diǎn)，需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，指導(dǎo)他們更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課前預(yù)習(xí)的有效開展更利于學(xué)生知曉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。故此，預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用比較突出?；诖耍恼聦@預(yù)習(xí)的作用，合作探究預(yù)習(xí)法，注重因材施教，合理預(yù)習(xí)，通過交互合作預(yù)習(xí)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等幾點(diǎn)展開探討，以此來提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的良好成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)策略 有效性

“磨刀不誤砍柴工”。無論做什么事情事先做好充分準(zhǔn)備是非常重要的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)亦如此。平時(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)或者不具備預(yù)習(xí)的觀念，認(rèn)為第二天教師還會(huì)要講的，預(yù)習(xí)新知識(shí)既白學(xué)，又浪費(fèi)時(shí)間。這樣觀點(diǎn)是非常不正確的，究其原因，為什么很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有取得理想效果呢？如何才能做好課前預(yù)習(xí)呢？

一、對(duì)課前預(yù)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。預(yù)習(xí)的最終目的是為了熟悉章節(jié)內(nèi)容，了解重難點(diǎn)內(nèi)容，將自己存在的疑問之處標(biāo)注出來，提前在思想上做好準(zhǔn)備。高效的預(yù)習(xí)有幾點(diǎn)好處：第一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。課前有效預(yù)習(xí)為后期的學(xué)習(xí)起到輔助鋪墊作用。第二，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也能掌握新知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)解決當(dāng)前面對(duì)的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問，積極與教師展開交流。這為更好地掌握新知識(shí)提供便利條件。第三，預(yù)習(xí)也為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析，這個(gè)過程更利于培養(yǎng)他們良好的思維能力，也能提高學(xué)習(xí)效率。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)邁出的第一步。

二、合作探究預(yù)習(xí)法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一直都是單一、機(jī)械式的傳授方式，新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、合作、探究。而且合作探究預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)彼此間的合作精神。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”知識(shí)前，我為學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：我將事先制作好的微課課件給了同學(xué)們，讓他們以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟：看教師制作的課件，先猜想（小組之間成員要互相監(jiān)督，不能作弊），再通過微課課件的演示進(jìn)行觀察，最后再去驗(yàn)證。不管預(yù)習(xí)效果如何，在猜想和驗(yàn)證階段，小組內(nèi)成員之間通過合作，同學(xué)們的數(shù)學(xué)思想也都得到了不同程度的碰撞，數(shù)學(xué)思路在合作與探究中也會(huì)逐漸明晰起來。這為更順利地開展新知識(shí)的講解奠定好基礎(chǔ)。而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，把一些簡單易懂、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，將預(yù)習(xí)中遇到的疑問標(biāo)出來，在課堂上重點(diǎn)聽教師的講解，既能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)探討，又能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，使信息達(dá)到雙向流動(dòng)的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以提高。

三、注重因材施教，合理預(yù)習(xí)

因材施教是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從基礎(chǔ)優(yōu)異、一般、較差三個(gè)層面設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方案，解決部分學(xué)生“吃不了”與“吃不飽”的問題。學(xué)生個(gè)體在理解和掌握知識(shí)的能力上面都有差異性，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在指定預(yù)習(xí)任務(wù)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙?，擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍；基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。確保學(xué)生都能獲得一定的知識(shí)，各取所得，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“正方形的周長、面積”中，成績優(yōu)秀者可在預(yù)習(xí)完成的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)正方體的表面積、體積計(jì)算，與此同時(shí)，可類比計(jì)算長方形、長方體的面積計(jì)算，基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生掌握正方形的周長、面積計(jì)算即可，不要過多地學(xué)習(xí)，以免造成知識(shí)的混淆。學(xué)困生只需要掌握正方形基本的長寬知識(shí)就行。通過預(yù)習(xí)，各個(gè)層面的學(xué)生也能有效歸納出新知識(shí)的重點(diǎn)，把自己不理解的難題、有疑問的地方標(biāo)出來，以便聽課時(shí)重點(diǎn)解決。確保了每一位學(xué)生都能獲得收益。

四、通過交互合作預(yù)習(xí)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)提倡學(xué)生之間的交互式合作預(yù)習(xí)，這種教學(xué)形式更利于學(xué)生之間進(jìn)行思想上的碰撞與交流，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)發(fā)揮很好的促進(jìn)作用。在交互式合作中，學(xué)生之間通過交流能夠?qū)λ懻摰膯栴}產(chǎn)生不同角度的思考與認(rèn)識(shí)，有利于拓展他們的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在預(yù)習(xí)時(shí)，可以假設(shè)問題加強(qiáng)學(xué)生間的交流：如何計(jì)算出一條曲折的小路的長度？計(jì)算水流速度……學(xué)生之間通過交互式的預(yù)習(xí)方式，能使不同的思維產(chǎn)生撞擊，思維得到啟發(fā)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要的。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“良好的開頭是成功的一半?！闭n前預(yù)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師要想打造一支高效的課堂教學(xué)，潛心于教學(xué)研究，提高解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分解教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)設(shè)豐富的預(yù)習(xí)形式，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精確設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主角，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的信息含量，讓學(xué)生都能在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)下更從容地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為最終促使課前預(yù)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基石邁出堅(jiān)實(shí)一步。

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（作者單位：山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮(zhèn)張莊完全小學(xué)）