小升初數(shù)學(xué)教育銜接研究

方世云　徐君　岳俊松

摘 要 義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中既相互影響又相互聯(lián)系，是學(xué)生心理和生理由兒童階段向青春期階段轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。如何正確引導(dǎo)學(xué)生成功的完成小升初數(shù)學(xué)的銜接過渡值得眾多家長思考。本文立足家長的角度分析小升初從課程體系、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)背景和家庭影響力四個方面出現(xiàn)的差異，提出具體解決差異化舉措，為學(xué)生家長在引導(dǎo)學(xué)生小升初銜接過程中提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小升初；數(shù)學(xué)教育；銜接；家長；引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0180-01

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中寫道：“基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局?！彼奶岢?，為不同學(xué)段教育斷層的現(xiàn)象指明了方向。這表明，既要建立銜接的課程體系，也要形成多方參與、相互配合的教育模式和格局。而在目前教育研究中，為補齊家庭教育在學(xué)生小升初教育中的空缺，切實將小升初銜接工作系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化、科學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)到初中過渡的思維提升能力、動手運用能力、知識體系構(gòu)建能力、探索分析能力、創(chuàng)新協(xié)調(diào)能力等于一體的小升初銜接教育方式，本文將從家長的角度如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成小升初給出幾點建議。

一、小升初銜接過程的差異化

1.課程體系跨越式變化

小學(xué)數(shù)學(xué)是以知識的呈現(xiàn)為主要特點，利用日常生活中接觸的實際事物為依托，完成基本的數(shù)學(xué)概念建立，數(shù)學(xué)邏輯思維簡單訓(xùn)練，知識的習(xí)得和呈現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和提升，是和小學(xué)數(shù)學(xué)貫通相承的在知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)的思維方式、解答問題的方式等方面，有著明顯的不同。初中數(shù)學(xué)具有知識比較枯燥、理念性較強、知識點比較抽象、理解性記憶增多、邏輯性思維要求高的特點。

2.學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)背景差異化突出

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中由于知識點比較少，知識間的銜接不夠緊湊，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握只停留在記憶和練習(xí)層面，對于部分學(xué)生來講，如果有比較好的記憶力和勤奮的態(tài)度，在配之相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生能在小學(xué)段得到比較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能在被動的學(xué)習(xí)過程中獲得不錯的成績。而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不光具有對知識的記憶和習(xí)題訓(xùn)練能力，同時學(xué)生還需具有較強的分析能力、觀察能力、統(tǒng)籌能力、知識銜接能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力以及動手能力等自主學(xué)習(xí)能力。

3.家庭影響作用增強

從知識習(xí)得層面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識量較少，遷移和運用能力不強，學(xué)生只需要在學(xué)校認(rèn)真按照教師的要求完成課業(yè)任務(wù)即可，而課后僅僅以家庭作業(yè)的方式呈現(xiàn)，作業(yè)是幫助學(xué)生們鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識的最佳辦法。而作業(yè)的設(shè)計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。家長很難參與其中，即使參與，由于作業(yè)量有限，參與的強度并不大。從家校平臺建設(shè)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段并不需要大型的平臺去作為家校溝通的橋梁。從學(xué)生能力培養(yǎng)層面，由于小學(xué)數(shù)學(xué)以記憶和練習(xí)為主，學(xué)生家長在學(xué)生能力培養(yǎng)方面僅僅以觀望和祈求的態(tài)度居多，觀望學(xué)生自己能力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，祈求學(xué)生能從學(xué)校數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面得到重大收獲。

二、家長解決差異舉措

1.跟進(jìn)學(xué)生的課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，更是課程體系跨越式發(fā)展。家長在學(xué)生進(jìn)入初一的過程中，首先要加大初中數(shù)學(xué)課程體系內(nèi)容學(xué)習(xí)，分析課程體系結(jié)構(gòu)，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)情，從課程體系構(gòu)建方面對比初一數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知形式單一，認(rèn)知框架模糊的內(nèi)容的區(qū)別，從而真正在學(xué)生課程體系和課程內(nèi)容為學(xué)生提供家庭支撐。其次，家長是影響學(xué)生生活的關(guān)鍵人物，家長在引導(dǎo)學(xué)生小升初銜接過程中也需要與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，積極培養(yǎng)自己的初中數(shù)學(xué)思維能力。

2.縮小學(xué)習(xí)背景差異化

剛步入初中生活的學(xué)生，大部分都是初次遠(yuǎn)離父母開始獨立生活，在生活上會有許多不適應(yīng)之處，造成思想上的波動。作為家長首先要上好心理銜接課，用愛心去關(guān)心他們、用愛心溫暖他們，做好學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生搭建起學(xué)校和家庭心理溝通橋梁。

在學(xué)生的日常生活中，家長應(yīng)向?qū)W生提出本階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在交流中獲得知識點、強化知識鏈、拓寬知識面，學(xué)生更加感知初中數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.完善家校合作鏈條、加強家校合作

小學(xué)階段知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)校中的教師引導(dǎo)為主，家長與學(xué)校之間的溝通方式多為定期的家長會，而數(shù)學(xué)教師即使擔(dān)任班主任，也與學(xué)生家長之間的溝通偏少，解決的學(xué)生學(xué)習(xí)問題不夠有效。而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要家長和學(xué)校有一個良好的溝通平臺，主要溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生心理兩個方面為主，家長不僅要加強學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要了解各階段學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，同時家長也應(yīng)使家校合作鏈條形成閉環(huán)，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)校和家長為雙向抓手，緩解學(xué)校教學(xué)壓力，解決家庭無力助學(xué)的困擾，最終達(dá)到家長引導(dǎo)學(xué)生小升初成功銜接的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞蓉.未雨綢繆，促進(jìn)學(xué)生幸福成長——小升初銜接工作初探[J].中國教育學(xué)刊，2017.

[2]游小云.小升初銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2015（03）：18-19.