基于科學猜想的高中物理實驗探究教學模式研究

陳鏡平

摘 要 物理是一門實驗性較強的學科，在進行研究的時候要將科學引入進來，在教師正確的指導下，發(fā)揮自身的主動思考和探究的作用。感受到學習過程中的樂趣，以飽滿的熱情投入進去，提高綜合素質(zhì)。本文從最基本的概念入手，通過分析目前的現(xiàn)狀提出具體可行的教學方法，增強學生的動手操作能力，促進高中物理教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 科學猜想；物理實驗；探究教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0131-01

探究主要是對問題進行分析之后找到正確的答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，用全面的角度去看待。教師要起到主導的作用，對問題進行梳理并找到其中有價值的部分，確保學生在探討的時候能夠沿著既定的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)沒有研究意義的問題或者軌道偏離。要密切關(guān)注學生的情況，實現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展，制定有效的學習計劃。

一、探究教學

1.基本概念

在課堂研究中激發(fā)學生的思維，調(diào)動他們積極的參與進來，在自我鉆研的過程中獲取相應(yīng)的教學內(nèi)容。教師要提供豐富的主題和材料，通過不同的方法進行分析，收集到獲得的各方面信息，最后進行整理得出結(jié)論。教師和學生對共同參與的教學活動相互交流，進行更深層次的挖掘，實現(xiàn)統(tǒng)一的課程改革，符合新課改理念下學生發(fā)展的要求，注重自主學習的和實踐能力的培養(yǎng)。

2.重要意義

首先讓學生從依賴學習轉(zhuǎn)變到獨立學習，在物理學習中只有適當?shù)沫h(huán)境才能激發(fā)出內(nèi)在的能力，教師要踐行少教多學的理念。其次是在不同環(huán)節(jié)設(shè)置的時候，給學生創(chuàng)建表現(xiàn)平臺和展示機會，通過完成目標獲得成就感，更加主動的學習物理知識。再次是在傳統(tǒng)教學中只是作為聽眾，簡單的吸收成果，沒有分析整個的過程。最后是可以實現(xiàn)合作學習，小組內(nèi)的每個成員都發(fā)揮出自己的特長，產(chǎn)生價值感和責任感，會更加積極的參與進來。

3.本質(zhì)特征

從教育觀念來看，是營造出和諧平等的教學環(huán)境，最大限度的開發(fā)學生的潛力，提高他們能力的進步。從教育目標來看，更多的是建立師生之間的情感，注重全面發(fā)展培養(yǎng)學生的動手操作能力。

4.指導思想

是建立在物理實驗的基礎(chǔ)上，分成不同組通過實際的操作達到對問題的理解。在過程中一定要仔細認真的觀察，通過現(xiàn)象的發(fā)生來了解物質(zhì)內(nèi)部的規(guī)律變化，結(jié)合課本進行參考指導達到透徹的掌握。堅持以學生為主體，創(chuàng)造出更多的機會，親自動手去操作，通過感覺器官的體驗來全面掌握，例如眼睛可以看到物體變化、耳朵接受聲音信息等，最后經(jīng)過大腦匯總整體出有效的知識。

二、高中物理現(xiàn)狀

目前公認最好的方法是現(xiàn)場觀察，但是需要教師的一對一指導，由于條件達不到，所以很難實現(xiàn)推廣使用。在應(yīng)試教育制度下，都是采用試卷測驗的方式，分數(shù)的高低直接決定了學生的水平，存在不夠全面的缺陷，只是理論知識的檢測，對于物理其他方面的能力沒有涉及到。應(yīng)該完善評價體系，基本包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題、猜想和假設(shè)、實驗設(shè)計、觀察與實驗、論證和評估，制定出具體的指標，貴實驗?zāi)芰崿F(xiàn)科學合理的檢測。

三、探究教學的實施

1.前期準備

一是物質(zhì)準備，根據(jù)探索的主題，通過不同方式來查閱相關(guān)的資料。建立一個交流分享的平臺，學生可以找到所需的信息，對教師的方法提出相關(guān)的建議，更加符合自身的實際情況。二是人文準備，教師要在豐富知識的同時也要提高操作技能，能夠熟練的應(yīng)對實驗中出現(xiàn)的問題，提供專業(yè)的指導。要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，要掌握學生的能力便于教學工作的安排，讓他們在學習中實現(xiàn)成長。

2.基本步驟

創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)置的問題不能超過學生的能力范圍之外，滿足他們的好奇心。通過分析發(fā)現(xiàn)疑惑，提出合理的假設(shè)并設(shè)計出多種解決方案，最終明確因果關(guān)系。

3.常用模式

模式一的基本思路是：問題——實驗事實——討論——結(jié)論——應(yīng)用，按照常規(guī)的物理實驗順序去做。模式二可以概括為：問題——實驗事實——推斷——論證——結(jié)論——應(yīng)用，它屬于探究學習的要求。

四、探究教學的方法

1.研究教學方法

在學習的過程中，良好的互動可以幫助學生進行獨立思考從而解決問題。在相互交流中可以看到周圍人身上的優(yōu)點，通過多人合作的方式對問題全面的考慮，總結(jié)出最佳的解決方案。通過類似實驗之間的比較，讓學生掌握其中的規(guī)律從而啟發(fā)智慧。利用辯證探究法可以更加客觀公正的看待事物，促進學生全面發(fā)展。實驗的最終目的是激發(fā)求知欲，讓各方面都有所創(chuàng)新。

2.實驗設(shè)計

教師可以針對課本中的一個具體的章節(jié)來設(shè)計實驗，提出具有研究價值的問題，考察學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力。整個過程要求學生親自動手去做，發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的地方及時指出來，要嚴格按照規(guī)定的程序，將問題的解決通過實驗的方式動態(tài)的體現(xiàn)出來?？疾煊^察和實驗操作能力、分析和論證能力、評估和反思能力等方面，提高綜合物理素質(zhì)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，物理知識的學習離不開實驗，在過程中要積極的探究其中的問題，體會更深層次的意思。教師要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)新自己的教學方法，把探究的理念融入進去，培養(yǎng)他們自主學習的好習慣，提升學習的能力和水平，促進高中物理教育長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱華.基于科學猜想的高中物理實驗探究教學能力分析[J].課程教育研究，2017（32）：165-166.