探究式教學手段在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

郭靜

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革力度的不斷增加，傳統(tǒng)“黑板粉筆”式的小學數(shù)學教學模式在日新月異的時代背景下顯得愈發(fā)羸弱，圍繞探究式教學展開的全新小學數(shù)學教學模式正如火如荼的進行。數(shù)學是小學教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一，是以培養(yǎng)學生主要數(shù)學思想作為主要教學目的、以培養(yǎng)學生基本數(shù)學常識作為主要教學任務(wù)的基礎(chǔ)學科，在學生計算能力、創(chuàng)造能力以及邏輯推理能力等方面的培養(yǎng)上大有裨益。本文結(jié)合實際，針對在小學數(shù)學課堂上如何運用探究式教學手段提出相關(guān)建議，以期為其他小學數(shù)學教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；探究式教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0130-01

數(shù)學是一門研究數(shù)字、構(gòu)造、空間以及邏輯等概念的學科，不僅是小學生未來進行其他數(shù)理科目學習時必須的認知工具，更是學生實際生活中的必備技能。受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“鎖鏈”，教師在學生基礎(chǔ)數(shù)學概念的記憶和應(yīng)試解題技巧的培養(yǎng)上占據(jù)過多篇幅，未從完全發(fā)揮學科特點，無法培養(yǎng)學生好學、愛學、會學的學習習慣。針對此類情況，教師需要改革傳統(tǒng)固化教學方法，以探究式教學模式作為主要教學手段，提高對探究式教學的認知程度，豐富教學手段，真正提高教學質(zhì)量。

一、提高對探究式教學的認知程度，改觀教學理念

為確保探究式教學手段能完美運用在小學數(shù)學教學中，提高教師對探究式教學手段的認知程度必不可少。探究式教學對學習活動的定義與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，前者認為學生知識的獲取不能單純依靠教師耳提面命式的知識灌溉，而是需要學生在教師的引導(dǎo)之下，使用恰當?shù)恼J知工具進行知識探究，通過與其他學習伙伴交流合作而獲得，建立以“獨立、探究、協(xié)作”為核心的學習方法。探究式教學課堂一般分為以下五個核心要求：第一，聯(lián)系學生心理特征創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學生學習欲望，是探究式教學手段能否順利進行的基礎(chǔ)。第二，建立“主體-主導(dǎo)”式教學體系，主要指導(dǎo)學生探究過程。學生自主、開放的學習一直是探究式教學的核心，要求教師拋棄以往高高在上的姿態(tài)，以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“輔助者”的身份存在。盡管探究本著學生自主進行的原則，但是教師的作用仍不可忽略，教師需要指導(dǎo)、規(guī)范化學生探究手段，把握教學進度。第三，確保探究方向，給予合適點撥。如果學生探究方向有誤，那么所有努力都將付諸東流，教師需要扮演學生向?qū)W習的“象牙塔”攀爬過程中的“腳手架”，確保學生在正常方向提升，給予適時、適當、適度的幫助。第四，鼓勵課堂合作討論，培養(yǎng)學生舉一反三的思想。學生之間進行合作探討是學生分享自己探究結(jié)果的過程，能夠促使學生完善自己的探究結(jié)果。舉一反三的思想能夠幫助學生聯(lián)系已有知識，進行知識遷移引申，建立知識網(wǎng)絡(luò)。第五，裝配創(chuàng)新習題，鞏固探究結(jié)果。無論哪種教學模式，習題都是檢查學生認知程度與鞏固新知識最好的手段，教師在選擇習題過程中，需要圍繞“角度創(chuàng)新、難度適度、題量適中”的準則。

二、結(jié)合探究式教學五核心，開展探究性教學游戲

研究表明，小學階段的學生思維發(fā)散，容易被外物所吸引，很難在整節(jié)課上維持全神貫注的狀態(tài)，如果不采取合適的手段將學生自主探究的階段進行包裝，以激發(fā)學生探究興趣，將是對寶貴課堂時間的嚴重浪費。針對此類問題，教師可以引入探究性教學游戲，促使學生在游戲中進行思維探究，做到寓教于樂，保證教學效果。教師需要嚴格按照以下兩個核心要求設(shè)計教學游戲：第一，審視游戲內(nèi)涵，確保符合新課內(nèi)容，并能夠激發(fā)學生思考。教育游戲嚴格意義上來講屬于一種嚴肅游戲，娛樂性與教育性并存，這就要求教師在設(shè)計教育游戲時需要根據(jù)優(yōu)秀教育理論平衡教育與游戲之間的比例。游戲主體需要嚴格聯(lián)系新課內(nèi)容設(shè)計，游戲形式需要符合學生性格喜好。第二，準確定位游戲中教師擔當角色。在進行教育游戲的過程中，教師需要把握準確自己充當?shù)纳矸?，站在整體上把握游戲環(huán)節(jié)、引領(lǐng)游戲正常進行的“上帝視角”為最佳，選擇擔當游戲過程中的“普通成員”次之，避免過于強調(diào)教師自身作用、學生積極性得不到滿足的情況發(fā)生。

例如，在教學“圓錐體的體積”相關(guān)知識點時，我會帶領(lǐng)學生在田徑場上依靠名為“沙子堡壘”的游戲進行教學。首先我會分發(fā)給每名學生一個紙板圓柱體容器和一個與圓柱體底面積相同、高度一致的圓錐體容器。然后向?qū)W生提出：“如何通過這兩個容器推理出圓錐體體積公式”的問題，繼而給予學生足夠的自由空間進行探究，最終在學生可以通過沙子容量比例探究得到V圓錐體=■V圓柱體==■*πr2h。通過此游戲進行教學不僅能夠加深學生印象，更可以培養(yǎng)了學生數(shù)學中“轉(zhuǎn)化”的思想。

三、規(guī)范化教學設(shè)計

教師在進行探究性教學設(shè)計時，需要嚴格按照以下三個原則：第一，目的性原則。教學目的是教師在進行課程設(shè)計過程中的首要考慮對象，要求做到中心突出、符合課程內(nèi)容。第二，部分探究與整體探究靈活運用原則。要求教師將教學內(nèi)容進行逐層設(shè)計，實現(xiàn)將一個個小探究內(nèi)容進行串聯(lián)，最終得到探究目的效果。例如在教學“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)知識點時，我就會首先指導(dǎo)學生逐步探究四角形、五角形與六角形等常規(guī)多邊形內(nèi)角和規(guī)律，最終得到n邊形的內(nèi)角和=（n-2）*180°（n大于等于3）的公式。第三，與多種教學方法進行聯(lián)動的原則。在設(shè)計過程中，教師可以汲取其他教學方法優(yōu)點融入到探究性教學中。例如在設(shè)計教學情境時，可以聯(lián)系“情境教學”法；在展開教學內(nèi)容時，可以聯(lián)系“拋錨式”教學方法。

數(shù)學教學是一個復(fù)雜的、多層次的活動，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，以探究式教學為核心的新式數(shù)學課堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師持之以恒的探索與改善。在新課改的大背景下，數(shù)學教師要勇于改革傳統(tǒng)教學模式，敢于嘗試優(yōu)秀教學方法，注意學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，推動小學數(shù)學教學發(fā)展。

參考文獻：

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