農(nóng)村留守兒童行為習慣的養(yǎng)成策略

林蓉

摘 要：農(nóng)村部分留守兒童由于家庭原因，在行為習慣、人格特質等方面存在不足。針對這些兒童，我們可以通過認知引領、榜樣示范、實踐錘煉、環(huán)境熏陶、家園合作等策略養(yǎng)成其良好的行為習慣。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;行為習慣

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.114

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚一起生活。2016年3月底以來，民政部、教育部、公安部在全國范圍內聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作?！吨袊裾?016年第22期相關數(shù)字顯示，不滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護的805萬人，占89.3%;由親戚朋友監(jiān)護的30萬人，占3.3%;一方外出務工另一方無監(jiān)護能力的31萬人，占3.4%。有36萬農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護，占4%。留守兒童作為一個群體，其中有些人與其他孩子無異，甚至在吃苦耐勞、生活與學習自理等方面要強于他人。也有一些孩子，由于家庭原因，在行為習慣、人格特質等方面存在不足。針對這些兒童，我們需要注重養(yǎng)成其良好的行為習慣。具體策略如下。

一、認知引領

“知”是行為習慣形成的基礎，要養(yǎng)成兒童的良好行為習慣，首要的就是提高兒童的道德認識，而對道德認識的獲得，絕不是強迫兒童接受。和種樹、種莊稼需要疏松土壤、興修水利，讓根系得到自然發(fā)展一樣，教育就是要讓人自由生長、主動學習。為此，一方面要借助語言講解、動作示范、視頻展示等，讓兒童了解他們在生活、學習、與人相處、完成事務中應養(yǎng)成的行為習慣，如注重個人衛(wèi)生（衣物 、身體）和公共衛(wèi)生（不隨地吐痰、亂扔垃圾）、自己的事情自己做、與人分享食物和玩具、在學習中注意力集中等;另一方面，可運用具體形象的材料，采用生動活潑的形式，如給兒童講故事、做游戲、觀看電影、錄像、演出等，從兒童自身利益立場闡述行為習慣養(yǎng)成的意義，增強其習慣養(yǎng)成的主動性與積極性。

二、榜樣示范

社會學習理論告訴我們，觀察學習是兒童品德學習的一條有效路徑，尤其是幼兒時期的孩子更加喜歡觀察、模仿。為此，要養(yǎng)成兒童良好的行為習慣，教師既要善于為兒童樹立身邊的學習榜樣，并對其良好的行為習慣及時表揚與鼓勵，借助替代強化促進兒童品德發(fā)展;也要加強自我修養(yǎng)，堅持以身作則、率先垂范，凡是要求兒童做到的，教師應帶頭做到，要求兒童不能做、不該做的，教師要帶頭不做。教師要努力成為兒童學習的榜樣，成為兒童未來道德生活的樣板。

三、實踐錘煉

兒童良好行為習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕，需要依靠其多次反復的實踐。幼兒教師要在一日常規(guī)生活、集體教學、游戲活動等多種情境中訓練兒童的行為習慣。在動作行為學習過程中，教師要一邊示范，一邊讓兒童跟著練習，同時還應向兒童指出動作要領，對于一些復雜的行為，可分解為多個動作學習，待個別動作掌握后，再將局部的、個別的動作聯(lián)系起來，以形成比較連貫的整體動作。對兒童學習的結果，教師可適時予以反饋、獎懲?？梢越柚绽遵R克原理，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生;可以采用代幣法，對有關行為（適當?shù)幕虿贿m當）堅持每天做好記錄，累積到一定程度，依據(jù)行為記錄實施獎懲;可以憑借行為協(xié)議法，由教育者與兒童共同協(xié)商后，達成雙方都具有約束力的協(xié)議，進而增強兒童自我控制毅力。

幼兒園還可以建立留守兒童之家之類的活動室，專人負責，定期組織孩子們進行各種活動，比如手工制作、美術繪畫、體育活動、個人才能展示等等，使他們在活動中養(yǎng)成活潑開朗的性格和良好的品質，從根本上解決留守兒童的問題。

四、環(huán)境熏陶

得體的環(huán)境、濃郁的情感也是推動兒童養(yǎng)成良好行為習慣的強大動力。教師可以在教室或走廊里制作一些行為習慣標兵評選榜，張貼文明用語，懸掛良好行為習慣展示圖，營造溫馨的育人環(huán)境，讓兒童在不知不覺當中規(guī)范自己的行為，形成好的習慣。教師要多與兒童溝通，了解他們的真實想法。要及時發(fā)現(xiàn)兒童身上存在的不良行為習慣，幫助其尋找出現(xiàn)不良行為習慣的原因，并盡快矯正。當兒童遇到問題時，教師要及時幫助他們，讓兒童感受到身邊的愛，以愛心贏得兒童的信任，從而更好地發(fā)揮教師的威信效應。

五、家園合作

長期以來，中外教育大家皆充分重視兒童行為習慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”陳鶴琴先生也指出：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”幼兒時期是個體人生的開端，也是行為習慣的養(yǎng)成關鍵期，幼兒教師要向家長充分宣傳兒童行為習慣養(yǎng)成的意義與重要性。

同時，由于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護人總體文化水平不高，對良好行為習慣的理解認識不盡到位，幼兒教師還要通過深入淺出、生動形象的方式向他們講述各種行為習慣的應然表現(xiàn)，并倡導留守的監(jiān)護人首先習得，再依托他們的示范促進留守兒童行為習慣的養(yǎng)成。可以召開家長會，為留守兒童的監(jiān)護人共同交流教育孩子的心得體會搭建平臺，加強指導。

此外，幼兒教師亦要采取微信、QQ群或電話聯(lián)系等多種方式，經(jīng)常和留守兒童在外工作的監(jiān)護人聯(lián)系，指導他們掌握科學育兒的方法，幫助他們樹立正確的家教觀念，提醒他們不定期督促子女注意行為習慣的養(yǎng)成與鞏固，努力打造家園深度合作的良好局面，避免“5+2=0”或小于“0”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

作為幼兒教育工作者，我們要懷著高度的社會責任感與使命感，本著對留守兒童、對弱勢人群的關心熱愛之情，借助上述策略強化習慣養(yǎng)成教育，為廣大留守兒童贏得明天幸福美好的生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] ? ?徐瑩，云苗，梁占峰.農(nóng)村留守兒童行為習慣養(yǎng)成之我見[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十一卷），2016.

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