新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李賀然

摘 要：課堂是落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，新課改下的課堂教學(xué)要求使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這對于課堂教學(xué)模式提出了新要求。意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師經(jīng)營課堂要有利于解決學(xué)生的“去問題化”，賦予課堂更多的探究元素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;教學(xué)改革;四動練習(xí);激勵性評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.054

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

二、教師觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師做得太多而學(xué)生主動做得太少，久而久之容易使學(xué)生形成被動接受的意識，其主動性和探究能力嚴(yán)重下降。新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，這不僅是口頭上的變化，更需要在實際中深刻理解。

（一）科學(xué)理解新課改下師生角色

我們知道，教學(xué)本身是一個雙向的過程，既需要教師的教又離不開學(xué)生的學(xué)。所以教師的教和學(xué)生的學(xué)是一體的，二者不存在矛盾。教師教的效果最終是從學(xué)生的學(xué)上面呈現(xiàn)出來，因此教師的教必須要圍繞學(xué)生的學(xué)展開，學(xué)生是主體就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。教師主導(dǎo)者的角色意味著教師需要在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上宏觀規(guī)劃、細(xì)致安排，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往是堅持學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生按教師說的做即可，這不僅可能脫離學(xué)情，而且也很容易導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制。新課改下學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動。具體來說，首先要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于把自己對于知識或者問題的看法表達(dá)出來，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力;其次，要把課堂教學(xué)形式多樣化，可以開展合作式、探究式、問題式等多種能夠讓學(xué)生去嘗試的教學(xué)新形式，這樣才能夠慢慢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，形成學(xué)習(xí)的自覺意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用以下幾種課堂教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（一）精講多練

精講除了關(guān)鍵性的點撥之外，還要注意總結(jié)知識的規(guī)律。多練，例如，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)求三角形面積一類習(xí)題時，我將習(xí)題改變成如下形式：1.三角形底長20厘米，高10厘米，求面積;2.三角形底長20厘米，高是底長的一半，求面積;3.三角形底長20厘米，高是1分米，求面積;4.三角形底長20厘米，底長是高的2倍，求面積。這幾類題，雖然形式不同，但都沒有離開三角形面積計算公式。通過練習(xí)，能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）四動練習(xí)

1.動眼練，培養(yǎng)觀察能力。例如，空間與圖形這部分的練習(xí)，都需要認(rèn)真觀察，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.動口練，培養(yǎng)表達(dá)能力。例如，小數(shù)部分的學(xué)習(xí)，1.06先讀出這個小數(shù)，再說一說它的組成，以及和以前學(xué)過的數(shù)相比有哪些不同等等。3.動手練，培養(yǎng)操作能力，例如，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出兩個點，過其中一點作直線，過其中兩點作直線，從而讓學(xué)生自己得出過兩點只能有一條直線，使學(xué)生對所學(xué)知識得到進(jìn)一步深化。4.動腦練，培養(yǎng)思維能力，課上，我經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度去思考問題，也就是數(shù)學(xué)中一題多解。例如，小明家第一季度交水費(fèi)45.6元，照這樣計算，他家一年交水費(fèi)多少元？大部分同學(xué)會這樣算：45.6÷3=15.2（元）15.2×12=182.4（元）。這時，我會鼓勵學(xué)生，你能用兩種方法求嗎？有的學(xué)生還會這樣列式45.6×4=182.4（元）（一年有四個季度）。多種感官參與的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著十分重要的作用。

（三）激勵性評價

根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點以及發(fā)展過程可選擇實施多樣化的評價：1.競爭激勵：利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，恰到好處的使用競爭激勵，如我班誰學(xué)習(xí)認(rèn)真并能獨立按時完成作業(yè)，就可以定期競選數(shù)學(xué)小組長，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲;2.目標(biāo)激勵：針對學(xué)生的實際情況，我從低層次要求開始，如我班有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，課上只要求他們能把簡單的題做對，慢慢再要求他們書寫工整認(rèn)真，由淺入深循序漸進(jìn)，放低個別生的要求，使他們重拾信心;3.語言激勵：一句贊語比批評說教更有力量，如有的學(xué)生基礎(chǔ)較差做題馬虎，我經(jīng)常用“你能行”“老師相信你能行”“有進(jìn)步”等語言激勵他們，慢慢的他們錯題少了，學(xué)習(xí)也自信了，在重視口頭語言激勵的同時，更應(yīng)重視體態(tài)語言激勵，如我對馬虎的學(xué)生，摸摸他的頭笑著說一句“認(rèn)真點呦！”他會用力點頭，給我回答，然后做起題來就會很專注;4.多表揚(yáng)：小學(xué)生都愛聽表揚(yáng)，我作為一名班主任不只是數(shù)學(xué)課上多表揚(yáng)學(xué)生，其他如勞動中、衛(wèi)生評比（班級衛(wèi)生、個人衛(wèi)生）團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體等各方面都善用表揚(yáng)鼓勵他們。

（四）在體驗中培養(yǎng)健康情感，在交流中展現(xiàn)個性才能

例如，在教學(xué)梯形面積的計算時，在實踐運(yùn)用階段，我提出把我班的講臺鋪上地磚，現(xiàn)商店有邊長80厘米和60厘米的正方形地磚兩種，讓學(xué)生自由選擇，說一說自己的看法。有的說用80厘米的，用的數(shù)量少，有的說用60厘米的浪費(fèi)少……看學(xué)生的回答多精彩！在課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃和明.用情境串起數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（2）.

[2] ? ?朱一然.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)主題開發(fā)[D].東北師范大學(xué)，2012.