基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索

戴秀芹

摘 要：新時代背景下，教育者的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教育者遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在初中生物教學(xué)中要引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教育者在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.015

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育者注重學(xué)生知識、能力、技能和素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。在初中教育階段，開展生物教學(xué)活動可以幫助學(xué)生了解生物的奧秘和本質(zhì)，為學(xué)生樹立人與自然和諧共處的觀念。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教育者重視基礎(chǔ)理論，忽視了實驗教學(xué)在生物學(xué)科中的重要性，教育者與學(xué)生缺乏溝通和互動，教學(xué)質(zhì)量差。使用翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，促進(jìn)師生互動，全面提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在新課程改革的進(jìn)程中，很多新型的教學(xué)方式不斷誕生并應(yīng)用到教學(xué)活動中，如微課教學(xué)、人機(jī)一體化、翻轉(zhuǎn)課堂等等。這些新型的教學(xué)方式改變了原先教學(xué)活動的框架和操作流程，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種實驗性較強(qiáng)的教學(xué)方式，正好符合生物學(xué)科教學(xué)的需要。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，可以掌握生物體的特點、功能、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生需要在生物實驗中通過親身體驗探索生物學(xué)的知識。初中生物教學(xué)需要以翻轉(zhuǎn)課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源先預(yù)習(xí)，提前掌握生物實驗的操作技能;然后是自主討論，學(xué)生可以兩人討論，也可以小組討論，在同學(xué)的幫助下完成實驗，掌握實驗操作技巧，交流實驗的心得;在課后，學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，將理論知識與實驗操作結(jié)合在一起，強(qiáng)化自身的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率[1]。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積極性不高

教育者與家長受到應(yīng)試教育的影響，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在“唯成績論”的影響下，覺得生物學(xué)科不是重要學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過程中的積極性不高。雖然很多學(xué)校按照新課改的要求，落實了教學(xué)改革制度。但是，仍然有部分教育者我行我素，在生物教學(xué)中按照自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教育，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果差。生物教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏主動性與積極性[2]。

（二）師生缺乏互動

良好的教學(xué)氛圍應(yīng)該是在一個輕松、愉悅的環(huán)境下，教育者積極主動的教，學(xué)生求知若渴的學(xué)，學(xué)生與教育者不僅僅是單一的傳授與被傳授關(guān)系，還是知識的探索者與討論者。師生互動在教學(xué)活動中非常重要，良好的師生關(guān)系能夠營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是，目前初中生物教學(xué)仍然是以教育者為主體，學(xué)生被動接收知識，缺乏師生互動。教育者不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和對已學(xué)知識的掌握程度，在制定下階段的教學(xué)計劃時與學(xué)生的發(fā)展需求產(chǎn)生沖突，增大師生之間的距離，進(jìn)而影響學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

現(xiàn)階段，初中生物教育者的教育觀念較為落后，在教學(xué)實踐中只注重教學(xué)進(jìn)度，沒有為學(xué)生預(yù)留自主思考和討論的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。初中生的思維較為活躍，在這個階段中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，能夠事半功倍。但是，很多教育者都沒有意識到這一點，在教學(xué)活動中都以完成課程安排為重點，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

初中生是快速發(fā)展中的人，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)生制定適合的教學(xué)計劃和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有很大的影響，教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到壓力很高，學(xué)習(xí)起來有心無力;教學(xué)目標(biāo)太低，學(xué)生又會覺得學(xué)習(xí)生物沒有挑戰(zhàn)性，比較無聊，喪失了對生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教育者在制定目標(biāo)之前需要與學(xué)生做好溝通，了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)的階段性、差異性和互補(bǔ)性等特點對學(xué)生因材施教[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過觀看視頻預(yù)習(xí)相關(guān)生物知識，教育者在選定合適的教學(xué)工具后，細(xì)化教學(xué)過程。例如，盡量將教學(xué)視頻控制在十分鐘之內(nèi)，教學(xué)視頻符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等等。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是以知識內(nèi)化為主，學(xué)生需要在課堂教學(xué)中消化掉所學(xué)知識內(nèi)容。教育者在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生小組之間討論，得出答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人發(fā)表自己的意見，提高了學(xué)生的課堂參與度[4]。

（三）注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

翻轉(zhuǎn)課堂注重教育者對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，將評價貫穿到教學(xué)的全過程中。在課前階段，教育者可以針對性地進(jìn)行生物知識課前練習(xí)，學(xué)生按時完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)完成結(jié)果進(jìn)行分析和評價。在課中階段，教育者可以著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分，并適當(dāng)進(jìn)行知識延伸。例如，在學(xué)習(xí)“生物分類”章節(jié)時，可以課前讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整課堂教學(xué)計劃。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)多元化的時代發(fā)展需求，教育部門對教學(xué)體制進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。更多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)活動中，學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑越來越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，在初中生物的應(yīng)用中取得了良好教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中教育者將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生小組討論或者個人解決教育者布置下的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史小偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐[J].讀書文摘，2016（16）.

[2] ? ?李曼菱.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3] ? ?高敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐分析[J].新校園（中旬），2016（12）.

[4] ? ?周密.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下的初中生物概念教學(xué)實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2015（11）：14.