透視情境 建構作業(yè)

林美芳

課外作業(yè)是學生學習生活的伙伴。伴隨著減負的呼聲，課外作業(yè)頓成焦點，然而，僅僅認為課外作業(yè)是罪魁禍首，應當取消，是不全面的，語文新教材，使學生的學習方式發(fā)生了很大變化，學習內容也豐富多彩了。我想，學生的作業(yè)形式也是可以改變。學生完成語文課外作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，我們也應該有意識地安排學生在實踐中運用語言，形成技能，同時培養(yǎng)學生觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。情境型課外作業(yè)向學生展示的是可感知的生活場景和生動的畫面，這給學生創(chuàng)設了寬廣的想象天地。在形象感受中，學生用心靈去體驗，漸漸地感受到作品所賦予的美，作品中所蘊含著的思想。

一、多渠道激趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！?教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。那么課外作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。教育心理學還表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。我認為我們在作業(yè)設計時，應從學生興趣出發(fā)，根據(jù)學生興趣愛好的特點，靈活多變，聽說讀寫并重，讓學生演、說、做、議、評等，使學生有完成作業(yè)的新鮮感，達到我們一般做練習不能達到的效果。

1.朗讀練習。學了一些語句優(yōu)美的寫景文章，如《觀潮》《秋游景山》等，可以布置學生回去后為課文選配一首樂曲，第二天舉行一次配樂朗讀比賽，比一比，誰的朗讀最動聽，誰選的曲子最恰當。學生對于這樣的“任務”都會異常興奮，回去練朗讀，找樂曲，可以想象第二天的配樂朗讀比賽，一定會讓師生如癡如醉。

2.表演練習。將課文改編成劇本，將文字轉化成具體的形象進行演出。如在教完《草船借箭》時，讓學生把第一段“接受任務”排演成課本劇，鼓勵學生別出心裁，獨樹一幟，可以編出原文不曾有的而又合理的情節(jié)和對話。一學生這樣設計序幕：一天周瑜拿出手機給諸葛亮打了電話……諸葛亮開了一輛無輪小轎車來了……這一天頭令人忍俊不禁。她解釋自己演的是《草船借箭新版》。這里更透出一種幽默，一種智慧，閃爍著求異思維的火花。這樣使學生在演、看的過程中對課文又有了進一步思考和理解。

3.查找資料。可以根據(jù)教學的需要，安排學生上網(wǎng)或上圖書館查找相關資料。如教學《李時珍》前，讓學生查一查有關李時珍的事跡；學了李白的《靜夜詩》后，讓學生找一找詩仙的其他的作品。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意地去做，因為在第二天的交流中，他的匯報可能因為“獨家新聞”而引來羨慕的目光，滿足他成功的欲望。

4.游覽參觀。學習了一些寫游覽、參觀之類的課文后，不妨布置學生參觀自家附近的工廠、文化宮；或雙休日讓父母帶著去游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡、公園等。

5.結合節(jié)假日開展活動。比如植樹節(jié)時要求每位學生植樹種花；四月份結合世界衛(wèi)生日、世界地球日、愛鳥周等節(jié)日要求以“我們只有一個地球”為主題進行手抄報比賽，保護環(huán)境，給花草樹木設計警示牌活動等。這種活動提高了學生動手能力，提高了搜集和處理信息能力，而且在活動中提高了學生動手能力，提高了搜集和處理信息能力，而且在活動中提高了競爭意識和責任感?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，為了培養(yǎng)他們的合作精神，交往能力，組織“快樂周末”活動，內容可以是小品表演、演唱會、故事會、小型體育活動等。通過開展內容豐富、形式多樣的活動，既可充實學生的生活，又擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了各種能力，收到書本教學無法收到的成效。

6.調查、研究、解決實際問題的專題練習。從學生感興趣的問題入手開展活動。如我們學校門口，大攤小位占據(jù)，大有“包圍之勢”。我們就讓學生仔細觀察，然后讓學生以《我們的學校被包圍了》為題寫一篇見聞。為了讓學生的心靈沖出這一“包圍”，珍惜身體，我又引導學生組合不同的考察小組，到現(xiàn)場去調查，拿有關食品去防疫站化驗，最后給校長寫建議，給城建局局長寫信。開展系列活動，進行系列寫作訓練。如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織科學考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等。讓學生在看、聽、問、想中，對問題產生深刻的認識，寫出調查研究報告。在此過程中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，提高實踐能力。

二、生活性寫作

生活是寫作的源泉，學生作文同樣不能離開生活，在教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)許多學生害怕寫作文，那是因為教師讓學生脫離了現(xiàn)實生活，學生感到無話可寫。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的能源?！币虼?，教師應布置觀察情境型作文為好。學生可以和家長、朋友一起，走向社會，走向自然，從周圍的世界中獲得最真切的感受，又由這種真切感受，萌發(fā)出內心新的心理體驗，及時把所見所聞表達出來。只有讓學生直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活，學生的作文才能閃爍出思想的光彩，語言才能豐富。有時，為了讓學生有更深的感受，可以布置讓學生先動手操作再練習。

情境型作文創(chuàng)設的情境生動、形象、有趣，可以大大激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，發(fā)展學生的智力，提高學生的說、寫能力，所以是一種有效的作文教學的輔助手段。它使作文教學出現(xiàn)生氣勃勃的現(xiàn)象，他們不再為無話可說而感到苦惱。

三、綜合力提高

情境型課外練習要求教師轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。情境型課外練習在設計上講究“情趣”和“意象”，它總是作為一個整體展現(xiàn)在學生的眼前，給學生造成“直接的印象”，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，為學生拓寬了廣闊的想象空間，充分地動腦、動口、動手，從而有效地發(fā)揮學生想象力，豐富了情境，促使學生更深地理解教材的內涵，這樣又促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)以及策劃、組織、協(xié)調和實施能力的提高。