農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生心理干預(yù)策略

杜民學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村多余的勞動(dòng)力不斷地涌向城市，給國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的力量，但是隨著年輕勞動(dòng)力的不斷外出，農(nóng)村留存兒童的問題也日益突出。“留守兒童”指的是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍之外的地區(qū)謀生，把兒童留在戶籍所在地的特殊群體，具體所指就是父母雙方或者一方離開后，“留守”在老家的兒童。由于“留守兒童”很長(zhǎng)一段時(shí)間都是生活在沒有父母庇護(hù)的環(huán)境下，久而久之，在他們的心理上就會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，比如：自卑、焦慮、煩躁、性格孤僻等等。同時(shí)，其在家庭教育方面更是缺乏有效的引導(dǎo)，一些不好的行為沒有被父母及時(shí)制止，于是就出現(xiàn)了不愛上學(xué)、沉迷網(wǎng)吧等等不良行為，甚至有的會(huì)走上歧途。現(xiàn)在“留守兒童”的問題已經(jīng)不僅是學(xué)校的問題，更是社會(huì)的一個(gè)大問題。所以，筆者經(jīng)過多方的調(diào)查取證，以期探究“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，找到解決的策略，使他們樹立正確的人生價(jià)值觀，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

留守兒童存在的心理問題

人際關(guān)系不和諧

“留守兒童”主要的心理問題就是性格上存在一定的缺陷，容易導(dǎo)致學(xué)生的人際關(guān)系不和諧。筆者對(duì)“留守兒童”是否愿意跟其他同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查問卷，最后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有一小部分“留守兒童”不想去參加活動(dòng)，不想跟其他同學(xué)一起玩耍，喜歡自己跟自己玩，跟其他同學(xué)沒有交流；一半的學(xué)生表明：如果有跟自己玩得好的同學(xué)一起參加活動(dòng)就去，不然就不去，不想去認(rèn)識(shí)陌生的朋友。除此之外，有一部分學(xué)生愿意去參加活動(dòng)。

性格問題

“ 留守兒童”從小就沒有父母的關(guān)心和陪伴，在物質(zhì)上得不到滿足，心理上更得不到滿足。想說的話無人傾訴，不好的情緒難以發(fā)泄，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的心理就慢慢衍生出自卑、焦慮、內(nèi)向、不愿意與其他人親近等不良的心理反應(yīng)。大多數(shù)的“留守兒童”都非常想念父母，說到自己的父母就會(huì)哭泣，希望他們的父母能像其他孩子的父母一樣能夠經(jīng)常陪伴自己；還有一部分的孩子長(zhǎng)久跟自己的爺爺奶奶生活，導(dǎo)致其對(duì)待父母的感情已經(jīng)淡化，提到自己的父母時(shí)表現(xiàn)得很冷漠，甚至還有點(diǎn)不喜歡自己的父母。

學(xué)習(xí)問題

在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，有的家庭沒有上學(xué)的意識(shí)，孩子到了上學(xué)的年紀(jì)卻沒有去上學(xué)，而是在家務(wù)農(nóng)或者照顧年邁的爺爺奶奶，對(duì)于上學(xué)毫無概念?！傲羰貎和蹦昙o(jì)小，本身就沒有上學(xué)的自覺性，再加上大環(huán)境的影響，“留守兒童”的入學(xué)問題就成了一個(gè)大問題。又或是，即使學(xué)生到了學(xué)校，由于師資條件的缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)不好，教師也不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的問題。

解決“留守兒童”心理問題的對(duì)策

為孩子找到合適的監(jiān)護(hù)人

孩子的監(jiān)護(hù)人并不是隨便一個(gè)人就可以代替的，需要具有一定的文化知識(shí)，之所以要監(jiān)護(hù)人具備一定的文化知識(shí)，是因?yàn)榻處煏?huì)留給孩子一些家庭作業(yè)，這個(gè)時(shí)候就需要監(jiān)護(hù)人幫助孩子學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)；此外，看到孩子不好的行為習(xí)慣時(shí)能夠及時(shí)制止，并能引領(lǐng)孩子朝著正確的道路發(fā)展；監(jiān)護(hù)人還要對(duì)孩子的心理問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，認(rèn)真觀察孩子的心理發(fā)展走向，能夠真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，傾聽他們，了解他們的需求和內(nèi)心想法；除此之外，要制止孩子一些錯(cuò)誤的行為，好的行為則要引導(dǎo)下去。

重視學(xué)校教育，提升教師授課水平

第一，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師授課水平的培訓(xùn)，不斷提升教師的授課能力，對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)的優(yōu)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校能體會(huì)到家的溫暖，彌補(bǔ)父母愛的缺失。

第二，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，對(duì)學(xué)校安全制度等方面進(jìn)行重視。學(xué)生是需要保護(hù)的群體，他們年紀(jì)小，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，或是跟校外的不良青年有所交流，學(xué)到一些不好的行為。因此，教師在授課之余要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)不良行為時(shí)要及時(shí)制止。在授課的過程中，也可以有意識(shí)地給學(xué)生播放一些社會(huì)正能量的視頻，教導(dǎo)學(xué)生什么是真善美、什么是假惡丑，幫助他們樹立正確的思想觀念。

重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

“留守兒童”之所以成為“留守兒童”，就是因?yàn)樗麄兊母改覆辉谏磉?，遠(yuǎn)離他們外出務(wù)工。假設(shè)在農(nóng)村地區(qū)有著廣大的發(fā)展空間，國(guó)家鼓勵(lì)大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)村的勞動(dòng)力得到有效的利用，鼓勵(lì)農(nóng)民依托土地自主創(chuàng)業(yè)，成為新型的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民，使得農(nóng)村發(fā)展起來、農(nóng)民富起來，就能減少農(nóng)村勞動(dòng)力的外流現(xiàn)象。

健全社會(huì)教育制度

“留守兒童”的教育問題除了需要引起學(xué)校和家庭的重視之外，還需要社會(huì)給予一定的關(guān)注，政府應(yīng)該逐漸完善和維護(hù)社會(huì)教育制度。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)跟學(xué)校、家庭、社會(huì)有著不可分割的關(guān)系，良好的家庭環(huán)境、有著濃郁學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)校、和諧的社會(huì)氛圍都有利于留守兒童的身心健康發(fā)展。因此，這三個(gè)方面要共同肩負(fù)起促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的責(zé)任，進(jìn)而幫助他們形成積極的人生理想，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。