關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吳蓉

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師往往采用模板式的文字來教授學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知停留在呆板、枯燥之中，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生應(yīng)試思維和固定思維，遏制了學(xué)生自由、廣泛、綜合地發(fā)展。由此可見，為了拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，教師應(yīng)該創(chuàng)建全新的教學(xué)理念，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，對自己進(jìn)行反思與總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到根本性的提高。本文結(jié)合我多年小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了以下三點(diǎn)探討。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

信息技術(shù)與傳統(tǒng)的科目不同，它是一門依靠電子計算機(jī)、多媒體工具等高科技產(chǎn)品輔助開展教學(xué)的科目，緊跟時代與潮流，教師應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生正是好奇心、探究欲強(qiáng)烈的年紀(jì)，對一切事物充滿著疑問，信息技術(shù)是學(xué)生從未接觸的新事物，教師可以充分利用其神秘性來調(diào)動學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生主動投入到科學(xué)技術(shù)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，在枯燥無趣的理論知識中尋找到突破點(diǎn)、可玩性，讓科學(xué)技術(shù)課程變?yōu)橐婚T有趣、豐富、多彩的課程，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，塑造活潑生動、積極向上的課堂氛圍。學(xué)生在這種氛圍中能夠自由發(fā)展、思考，培養(yǎng)學(xué)生主動挖掘、探索、思考、解決問題的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成不但能讓學(xué)生終身受益，對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力等都有著極大的幫助，讓學(xué)生能夠在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上健康成長，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的最終目的。

實(shí)施分層次教學(xué)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

每位學(xué)生所接觸、認(rèn)知的事物不同，其理解能力、智力水平都有著一定區(qū)別，這種區(qū)別如果得不到重視，會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果差異，從而影響學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時要在基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)一上對學(xué)生采取分層次性、有差異性的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平來選擇自由發(fā)展、拓展的方向。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我的個性特征，從而深入挖掘其創(chuàng)新潛能，讓所有學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂中學(xué)到知識、拓展思維、反思自我，這樣才能達(dá)到高效高質(zhì)的信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。例如，我在教學(xué)信息技術(shù)課程第一課《認(rèn)識logo》時，為了根據(jù)不同學(xué)生的個人情況開展教學(xué)，我在講課之前開展了一項(xiàng)小調(diào)查：學(xué)生是否接觸過計算機(jī)？掌握了哪些計算機(jī)軟件？學(xué)過哪些計算機(jī)知識？家里是否購置過計算機(jī)？是否接觸過互聯(lián)網(wǎng)？這種基礎(chǔ)性統(tǒng)計能讓我對學(xué)生有一個基礎(chǔ)、全面的了解，根據(jù)學(xué)生不同的情況開展教學(xué)。我將學(xué)生分為了低、中、高三個階段，在設(shè)計教案、作業(yè)的時候給三個階段中不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，低層次的學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)識logo，中層次的學(xué)生學(xué)會如何搜索logo，高層次的學(xué)生學(xué)會如何在互聯(lián)網(wǎng)中探尋logo的概念與定義，從而更加深入地理解它。層次教學(xué)能讓每一位學(xué)生都能在課程中鞏固好基礎(chǔ)，選取感興趣的方向挖掘自身創(chuàng)新潛能。

在課外開展實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的拓展

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不但體現(xiàn)在思維的開發(fā)上，更體現(xiàn)在對學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力的提高上，讓學(xué)生能夠通過完成自己的觀察、思考、實(shí)踐一系列學(xué)習(xí)工作，更整體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高創(chuàng)新意識與能力。由此可見，為了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的拓展，教師必須實(shí)施課外實(shí)踐教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造自由動手的空間與機(jī)會，讓學(xué)生自己動手感知、接觸信息技術(shù)，切實(shí)感受互聯(lián)網(wǎng)的神奇之處，這樣才能激發(fā)學(xué)生想要深入研究、挖掘信息技術(shù)的動力與積極性，開發(fā)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生在愉快的課外實(shí)踐中學(xué)到知識和訓(xùn)練應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展。例如，在教學(xué)《幻燈片》這一課時，我發(fā)現(xiàn)僅僅教會學(xué)生如何打開、使用幻燈片已無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個性特征，我讓學(xué)生選取一個喜愛的方向制作3～5頁的幻燈片編輯實(shí)踐作業(yè)。這種讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)對幻燈片進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)方式，給予了學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的創(chuàng)造當(dāng)中，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)與拓展，有效開發(fā)了學(xué)生的啟迪性思維。

結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)是一門新型、高科技的教學(xué)科目，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教育部門對廣大小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要潛移默化地引導(dǎo)與灌輸，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)滴來尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的效應(yīng)點(diǎn)，營造民主、和諧、友好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最終教學(xué)目的。