語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生成為“主人”

葛英

語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)并能靈活運(yùn)用，這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為之深思的問(wèn)題。正如捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，這是教師的錯(cuò)。”古人也說(shuō)過(guò)：“生不學(xué)，師之惰?！边@些話切中肯綮，發(fā)人深思。因此，要想使語(yǔ)文課從過(guò)去死板教條、滿堂灌中走出來(lái)，就必須變換花樣，拿出新招，加大學(xué)生智能活動(dòng)，提高課堂互動(dòng)藝術(shù)。

立足課堂，以詼諧語(yǔ)言給課堂增值

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！?語(yǔ)文課是集文學(xué)、藝術(shù)、情感于一體的課，教師上課時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)恰到好處地對(duì)學(xué)生說(shuō)句詼諧的話，給學(xué)生來(lái)個(gè)出其不意，學(xué)生在又驚又喜或是哈哈大笑之余，沉悶的大腦突然受刺激，全身的中樞神經(jīng)突然暢通，學(xué)習(xí)注意力也就隨之提高，大腦思維也就不同程度地被激活。在上課時(shí)，我在新課導(dǎo)入上開足馬力，想出各種花招，利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音響聽覺效果，用優(yōu)美的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而較完美地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》既是課文，又是千古絕唱，學(xué)生理應(yīng)背誦，但這首詞篇幅較長(zhǎng)，若按照過(guò)去的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，再讓學(xué)生回去對(duì)課文進(jìn)行死記硬背，學(xué)生一看課文就頭疼，不僅調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，而且耗時(shí)費(fèi)事，事倍功半。因此我一改過(guò)去的做法，實(shí)行這樣的導(dǎo)入：“王菲，這位耳熟能詳?shù)拿琅枋?，大家知道嗎？她唱了一首膾炙人口的歌——《明月幾時(shí)有》，大家想不想聽呢？”我順勢(shì)打開多媒體視頻，大家的注意力都被那柔和婉轉(zhuǎn)的曲子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。曲子時(shí)而柔和、時(shí)而高亢，課堂氣氛一下子由地到天，效果反響非同一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致時(shí)而高漲、時(shí)而平穩(wěn)，時(shí)而竊竊私討，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和熱情，這樣的上課方式也為語(yǔ)文課增值不少。

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

過(guò)去的教學(xué)總是以照本宣科為主，沒有創(chuàng)造性。社會(huì)和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，常常用孩子分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的實(shí)力。在分?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定下，教師不得已而為之，學(xué)生按部就班地學(xué)，缺乏生氣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只剩下應(yīng)付考試、答卷子的能力，而其動(dòng)手能力也就像古董一樣被束之高閣。而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多少，應(yīng)該看學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少以及最終掌握了多少知識(shí)，只有確立這樣的教學(xué)質(zhì)量觀，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

首先，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要常在疑中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)、學(xué)中悟，在與眾不同中求學(xué)問(wèn)，提高能力和素質(zhì)。學(xué)生援疑質(zhì)理的能力實(shí)際上是自學(xué)能力和理解能力很好的體現(xiàn)，學(xué)生援疑的深淺與多少直接反映了鉆研知識(shí)的深淺。不管我是否答得上來(lái)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，我立下“三不”規(guī)定，不怒罵有疑問(wèn)的學(xué)生、不用陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)調(diào)嘲諷特別的學(xué)生、對(duì)難纏的學(xué)生不敷衍了事。遇到難題，師生共商共討，民主互動(dòng)。

其次，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，求異與求同全面合作發(fā)展，提高全面分析問(wèn)題的能力，既要看到問(wèn)題的正面，也要看到問(wèn)題的反面，這樣才能讓學(xué)生智慧思維的火花迸發(fā)出來(lái)，愛因斯坦的偉大就在于他有超強(qiáng)的意志和高超的思維。我在語(yǔ)文教學(xué)中本著事物的正確答案不止一個(gè)的理念，在分析文章篇章結(jié)構(gòu)、人物思想情感、性格特征時(shí)，不強(qiáng)求學(xué)生只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要說(shuō)得有道理就可以，大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

“要我學(xué)”和“我要學(xué)”雖然只是文字排列順序不同，但學(xué)習(xí)思維過(guò)程卻大不一樣，前者是被強(qiáng)制做的，憑借外力起作用；后者是自愿做的，從內(nèi)心起作用。如果我們?cè)谡n堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用外界條件，那么教與學(xué)就會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂教學(xué)的高效互動(dòng)也就不言而喻了。

因此，我在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)就先向?qū)W生提了幾個(gè)要求，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：1.默讀課文兩遍，寫出你最喜歡的句子；2.同桌互討，理清思路，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟各段大意；3.分組朗誦課文，齊者為勝；4.背誦默寫文中表達(dá)作者思想情感的句子，如 “先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等。學(xué)生們按要求，讀的讀、背的背、寫的寫，忙得不亦樂(lè)乎，興趣盎然。而我儼然是一位巡判官，學(xué)生們你一言、我一語(yǔ)，我邊聽邊評(píng)，點(diǎn)撥要點(diǎn)，不厭其煩，不經(jīng)意間就讓學(xué)生成了課堂的主人。一堂課下來(lái)，85%的學(xué)生竟奇跡般地把這長(zhǎng)篇文章背了下來(lái)，成效可圈可點(diǎn)。

營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是制定者和組織者，因此，學(xué)生在課堂上積極參與與否是我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了寓教于樂(lè)，使學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)，進(jìn)入知識(shí)的殿堂，我做了些嘗試。

如《岳陽(yáng)樓記》的背誦，我采取玩游戲的方法來(lái)教學(xué)，師生互動(dòng)，我背上句，大家接下句；第一組背一段，第二組接下一段，第三組、第四組繼續(xù)接力，反復(fù)輪回，學(xué)生們注意力集中，情緒高漲，個(gè)個(gè)喜形于色，不知不覺就把文章背熟了；最后，大家齊聲背誦整篇文章，全班學(xué)生異口同聲、字正腔圓、節(jié)奏和諧地背完了《岳陽(yáng)樓記》?？粗粡垙埡Φ哪樀?，我掩飾不住內(nèi)心的喜悅，那滋味真比吃了鮮荔枝蜜還要甜。

教師要以積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度去看待學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的；營(yíng)造活潑和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。實(shí)踐表明，成功的學(xué)生背后一定要有成功的教師，身為教師，只有投入百倍的熱忱，捧出拳拳愛心，辛勤耕耘，多下功夫，常出新招，師生互動(dòng)，才能讓學(xué)生成為課堂真正的“主人”。