淺談中職物理主體性課堂教學

董凱

在中學物理教學中，開展主體性教學模式不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一種根本性變革，同時也是促進學生主體發(fā)展、優(yōu)化教學效率的一種重要途徑。以下，筆者結(jié)合中職物理課堂教學實踐，對中職物理課堂教學中主體教學模式應(yīng)用的原則以及策略進行了探討，希望為實現(xiàn)學生興趣的提升以及教學效果的優(yōu)化發(fā)揮起到一定參考作用。

物理學科是中職課程教學體系中的一門重要學科，對于學生今后的生活與工作都具有十分重要的意義。在社會發(fā)展以及教育現(xiàn)代化環(huán)境下，中職物理教育工作者要正確認識到學生的主觀能動性特征，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，激發(fā)其積極性與主體性。通過自主性、創(chuàng)造性地進行知識認識以及社會實踐活動，使中職學生對物理的知識掌握得更加牢固，物理知識的實踐應(yīng)用能力得以有效提升，同時獲得創(chuàng)新能力等一系列素質(zhì)的有效培養(yǎng)，使中職學生真正成長為適應(yīng)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

實施主體教學模式

中職學生群體普遍存在學習能力較弱以及學習基礎(chǔ)不足的現(xiàn)狀，在物理教學工作中，教師要將教學內(nèi)容內(nèi)化成為學生自身的學習需求，激發(fā)學生在主體性教學中的創(chuàng)造性與自主性，這樣才能有效開展物理教學，并通過自主性教學模式的過程，使中職學生培養(yǎng)更高層次的需求，形成物理學習中的主體性。中職學生在物理課堂教學中不可避免地對教學難點出現(xiàn)畏懼心理，自我效能感不斷下降，而通過主體教學模式的應(yīng)用，可以幫助學生找到自我效能感，引導學生主動學習，擺脫被動接受知識的束縛，通過自主學習與反思獲得意想不到的教學效果。

中職物理主體性課堂教學策略

創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生興趣

在中職物理教學中，教師可以通過科學的問題情境設(shè)計開展主體性教學，通過激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化學生探究問題的欲望，使學生在回答問題的過程中得以發(fā)揮主體地位。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以基于中職學生生活經(jīng)驗與學習任務(wù)之間的矛盾創(chuàng)造問題情境。例如在力的分解教學時，教師可以在講臺上放一個沉重的砝碼，在實驗前首先引導學生思考：用一根細線提起砝碼易斷還是兩根細線提起砝碼易斷，學生結(jié)合生活經(jīng)驗理所當然地認為用一根細線容易斷。此時教師可以用一根細線將砝碼穩(wěn)當?shù)靥崞饋?，而在用兩根細線提砝碼時故意將兩線之間的夾角放大，使細線斷裂。通過實驗中問題情境的創(chuàng)造，使學生產(chǎn)生疑問：為什么一根細線能提起的砝碼，用兩根細線提起時卻會出現(xiàn)斷裂？這種有悖于生活常理的疑點將使中職學生產(chǎn)生好奇心，繼而轉(zhuǎn)為興奮點，從而激發(fā)其學習興趣，提高課堂學習中的主體地位。

組織參與性較強的實踐教學活動

推動學生參與課堂學習的過程是開展主體性教學的重要途徑。在實際教學中，教師可以通過以下兩種方法為學生提供主動參與教學活動的機會：首先，在保持大致教學進度情況的前提下，為學生創(chuàng)造豐富的自主活動時間。在課堂教學中，教師可以適當減少理論知識的講述時間，通過引導學生自學、思考、實踐、動手，使學生主體參與性時間得以延長。例如在進行自由落體運動的教學時，教師在講解相關(guān)理論知識后，可以將學生分成4～5人一組，為每組發(fā)放不同面額的硬幣以及羽毛、紙片等實驗材料，要求學生分小組進行實驗材料的落體運動，比較不同實驗材料之間的速度。通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)實驗過程中的現(xiàn)象，使學生對自由落體運動的條件以及相關(guān)知識得到有效掌握，同時使學生在學習主體性方面得到有效培養(yǎng)；其次，將提問的權(quán)利交還給學生。在傳統(tǒng)課堂教學中，通常都是由教師提出問題，讓學生來回答，在這一過程中，學生的主體地位不能得到有效發(fā)揮。在中職物理課堂教學中，教師可以鼓勵學生提出問題，由其他同學來回答問題，教師充當主持人以及專家的角色，通過將提問權(quán)與回答權(quán)交給學生，教師進行適當?shù)囊龑c討論的過程，使學生對物理問題的掌握更加全面。

優(yōu)化教學過程，讓學生主動領(lǐng)悟

在中職物理主體性課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，通過對教學過程的不斷優(yōu)化，使學生在領(lǐng)悟知識的同時掌握正確的學習方法，從而增強學習的目的性以及實效性。例如在進行向心力和向心加速度這一部分內(nèi)容的教學時，教師要基于中職學生的學習基礎(chǔ)與學習能力，運用問題與實驗相結(jié)合的方法進行層層遞進的設(shè)問，引導學生從實驗現(xiàn)象中提出問題、在知識的比較過程中分析問題、在實驗的探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過層層遞進的問題設(shè)計以及解答過程，讓學生主動領(lǐng)悟知識點，奠定堅實的課堂主體性地位，并形成良好的探究意識，獲得解決問題的能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在中職物理課堂教學中進行主體性教學模式的應(yīng)用，對于激發(fā)學生學習興趣、突出其主體性、強化學習效率等都具有十分積極的意義。作為教育工作者，要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，更新教學理念，不斷提升自身素質(zhì)，通過創(chuàng)造良好的主體性教學環(huán)境、優(yōu)化教學策略等對學生的思維能力進行啟發(fā)。相信通過精心設(shè)計、科學組織的中職物理主體性課堂教學活動，將為促進中職學生主體性的發(fā)展做出積極貢獻。