初探語(yǔ)文課促進(jìn)兒童深度閱讀的方法

徐宏勝

深度閱讀是一個(gè)深入、合理理解課外讀物內(nèi)容的方法，不僅可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)，還可以幫助教師提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，全方位地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀給予合理、正確的引導(dǎo)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)兒童進(jìn)行深度閱讀展開探究。

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展及深入，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或課外讀物進(jìn)行深讀的意義越來(lái)越重大，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率的一大途徑就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的閱讀。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和提高與閱讀深讀密切相關(guān)，更深層次的閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升其理解課本及讀物的廣度和深度。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化閱讀狀態(tài)

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)大多會(huì)出現(xiàn)閱讀狀態(tài)不良、閱讀注意力不集中的問(wèn)題，無(wú)法真正安靜下來(lái)對(duì)書本進(jìn)行深度的品味和欣賞，這將不利于學(xué)生閱讀效率的提升，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。因此，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合進(jìn)行閱讀的客觀環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生之間、師生之間互相積極影響，盡量達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行更加具有自主性、時(shí)常性、普遍性的深度閱讀的閱讀教學(xué)效果。

教師為學(xué)生優(yōu)化閱讀狀態(tài)和閱讀氛圍時(shí)可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境出發(fā)，為學(xué)生樹立自主探究的閱讀意識(shí)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以一種更加民主的閱讀教學(xué)方式達(dá)到具有批判性、共享性、自由性的閱讀狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境和狀態(tài)中進(jìn)行更深層次的閱讀。例如，教師可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，在為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用播放圖片、視頻等方式，結(jié)合閱讀內(nèi)容將學(xué)生帶入相關(guān)的情境中。如在進(jìn)行《霧凇》這篇文章的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”進(jìn)行深度的品味和欣賞，為學(xué)生展示一些霧凇的圖片，將學(xué)生帶入文章的情境中，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到更加優(yōu)化的閱讀狀態(tài)和閱讀效果。

傳授深讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀主要講究閱讀的方式方法，教師在為學(xué)生打造一個(gè)好的閱讀環(huán)境及閱讀狀態(tài)之后，要為學(xué)生傳授更高效的深度閱讀的方法，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生能夠更加快速地掌握深度閱讀的方式。在對(duì)相關(guān)讀物進(jìn)行推薦和閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要抓住文章中的關(guān)鍵詞句，品味文章中一些特定詞句的特殊含義以及在詞句之后隱藏的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)言風(fēng)格。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，細(xì)細(xì)品味文章中的每一句話，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深層次的感受和理解，并在閱讀中學(xué)習(xí)更多精彩的表達(dá)方式。

除了品味文中的關(guān)鍵詞句以及尋找文章的中心句之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行品讀，體會(huì)文章中的結(jié)構(gòu)特色以及該種結(jié)構(gòu)對(duì)于傳達(dá)文章主旨、抒發(fā)作者情感能夠起到什么樣的作用。文章中的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、表達(dá)方式等都值得深入品讀，教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題，成立學(xué)習(xí)討論小組，在討論前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找答案，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深度閱讀。

開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)深讀興趣

閱讀的興趣培養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，基于小學(xué)生心理狀況和心理需求，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)難以讓學(xué)生提高對(duì)閱讀的積極性和興趣，尤其是在開展深度閱讀時(shí)，更難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深讀的熱情。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生的心理狀況，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，可以適當(dāng)開展一些適合進(jìn)行深度閱讀的活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，在拉近學(xué)生與閱讀之間的關(guān)系和距離的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度閱讀的指導(dǎo)，如此一來(lái)，更能充分運(yùn)用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀活動(dòng)的開展方式多種多樣，教師可以定期在班級(jí)中開展一些閱讀分享或比賽，如“故事講壇”“經(jīng)典美文誦讀比賽”等。教師可以組織學(xué)生以個(gè)人為單位，在課后進(jìn)行一些課外讀物的閱讀并進(jìn)行深入的品讀與總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到“故事講壇”中，將自己喜歡的讀物或書籍分享給大家，可以向同學(xué)介紹書籍的相關(guān)內(nèi)容或者在其中感受到的道理和情感，最后由學(xué)生投票選出最具有吸引力的書籍和推薦人，并予以表?yè)P(yáng)。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生更能在激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀量的基礎(chǔ)上加深對(duì)書籍的理解和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)提升深度閱讀教學(xué)水平的效果。

調(diào)動(dòng)積極情感，提高精神深度

情感性是語(yǔ)文學(xué)科的突出特征，也正是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科承載著深厚的情感，才讓這一學(xué)科更加富有魅力。情感可謂是深度閱讀的精神支柱，脫離了情感，語(yǔ)文閱讀乃至語(yǔ)文教學(xué)就難以走向深處。很多情況下，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層閱讀以及不能夠和作者產(chǎn)生共鳴的重要原因就是沒有激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而難以讓學(xué)生走進(jìn)深度閱讀的精神家園。為了改變這一現(xiàn)狀，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)情感主線進(jìn)行把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起情感共鳴，讓學(xué)生在深層次閱讀當(dāng)中加深情感理解。

例如，《丑小鴨》塑造的童話形象十分豐滿，也能夠讓學(xué)生從中有所收獲。但如何激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生帶有情感色彩地進(jìn)行深層次閱讀，成了教師閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要課題。教師要注意對(duì)學(xué)生的身心特征進(jìn)行分析，站在學(xué)生立場(chǎng)上，給學(xué)生營(yíng)造符合他們心理特征的情感氛圍，讓學(xué)生的心靈和丑小鴨產(chǎn)生共鳴。當(dāng)文章寫到“丑小鴨周圍的人和動(dòng)物都討厭和欺負(fù)它”時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)設(shè)置情感情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考和體會(huì)丑小鴨的心境。學(xué)生在深度閱讀中會(huì)自覺感悟文章的情感，領(lǐng)會(huì)丑小鴨的精神，并塑造個(gè)人的精神家園。

加強(qiáng)對(duì)比閱讀，感悟文本深意

語(yǔ)文閱讀的目的有很多，其主要目的就是讓學(xué)生掌握遣詞造句的方法，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)細(xì)致分析文章的詞句甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙用法。對(duì)比閱讀則為學(xué)生提供了一個(gè)重要的深度閱讀方案，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)比閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文章在詞句運(yùn)用方面的精妙之處，讓學(xué)生可以切實(shí)把握文本的深層次內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文課上，教師要想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在對(duì)照分析當(dāng)中把握文章語(yǔ)言，明確文本的深刻內(nèi)涵。

例如，在《唯一的聽眾》這一文章的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章的深層含義，提高學(xué)生深度閱讀的效果，教師可以挑出一個(gè)具有代表性的句子專門進(jìn)行對(duì)比講解：“每當(dāng)拿起小提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位‘耳聾的老人，每天清晨里我唯一的聽眾?！痹趯W(xué)生深入閱讀文章的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考：文章當(dāng)中的“浮現(xiàn)”能否用其他的詞語(yǔ)代替？“耳聾”的引號(hào)是否能夠去掉？讓學(xué)生在對(duì)比分析當(dāng)中掌握文章作者在遣詞造句以及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面的精妙之處。當(dāng)學(xué)生理解了文章的精妙之處后，就能夠與文章的作者進(jìn)行深層次的互動(dòng)，享受深層閱讀帶來(lái)的愉悅的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，積極引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成深層次閱讀的閱讀習(xí)慣可以從多方面開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、為學(xué)生傳授閱讀方法、開展豐富的閱讀活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理高效的細(xì)讀教學(xué)文本的有效方式。教師引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀積極性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分，深度閱讀的開展和指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷更新教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的指引作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提升，進(jìn)一步達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求。