小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象初探

張永紅

小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在全國各小學(xué)中普遍存在，受到社會、學(xué)校、家長、教師各方面的關(guān)注，目前欺凌現(xiàn)象仍然存在管理和法律方面的制度欠缺，這是個亟待解決的現(xiàn)實問題。對于欺凌者和被欺凌者的心理研究急需一種行之有效的方法，以供教育管理者和家長參考。

欺凌現(xiàn)象的案例分析

對我校小學(xué)欺凌現(xiàn)象開展問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查顯示，有68%學(xué)生表示存在校園欺凌現(xiàn)象，75%的學(xué)生有過被欺凌的經(jīng)歷，只有25%的學(xué)生反映沒有被欺凌過。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，當學(xué)生遇見欺凌現(xiàn)象時，多數(shù)旁觀者的態(tài)度是“熟視無睹”，這樣將導(dǎo)致欺凌事件愈演愈烈。專家對參與欺凌事件的學(xué)生心理進行了研究，體現(xiàn)了小學(xué)校園中現(xiàn)存的欺凌現(xiàn)象。

個案：

某年某月某日，某校四年級學(xué)生張某因向同學(xué)王某“索要”面包未得逞而產(chǎn)生爭執(zhí)，致使王某衣服破裂。王某因害怕沒有告訴教師，回家后被家長訓(xùn)斥，致使其心里產(chǎn)生怨恨（不是我的錯，父母卻批評我），心理開始出現(xiàn)扭曲，學(xué)習成績開始下降，不喜歡和同學(xué)交往。此后，王某尋得機會找張某出氣，兩者發(fā)生爭執(zhí)，使王某胳膊受傷。事后家長找到教師李某，在教師和家長的協(xié)調(diào)下，此事才得以解決。至此，教師才知曉事情的經(jīng)過。從這個案例可以看出，校園欺凌現(xiàn)象對學(xué)生的影響非同一般，學(xué)校、社會、家庭都應(yīng)該重視這個問題。校園欺凌作為一種深刻的社會問題、校園問題，其原因是復(fù)雜的，包括社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個人等各個方面，教育者和學(xué)生監(jiān)護人值得深思。

校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

交往環(huán)境的影響

人際交往環(huán)境的缺失是導(dǎo)致校園欺凌問題的一個重要原因，同伴交往環(huán)境是構(gòu)成同伴主體雙方在一定時間、一定場所進行的交往，相互之間都會受到不同程度的影響，如效仿欺凌他人、合伙欺凌他人等。

現(xiàn)代社會受到交往工具和網(wǎng)絡(luò)信息的影響，使人們?nèi)狈煌?，感到越來越孤獨。德國哲學(xué)家馬丁·布伯在“我——你”哲學(xué)中提出：“相遇就是我與你相會于時間的當下，面對面地在場。由于相遇，我們能夠交流、言談和溝通，相遇為主體與主體之間的交互性交往提供了契機，也正是在相遇中，我們超越自己，不再唯我獨尊，向世界敞開，進入無限的關(guān)系世界?！钡?，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及給主體之間的在場相遇造成了阻礙，也給校園欺凌問題的產(chǎn)生埋下了隱患。

學(xué)校教育方面缺失欺凌心理輔導(dǎo)機構(gòu)

首先，學(xué)校為應(yīng)對考試，將德育、體育、美育課程大量削減，高強度重視核心課程，缺少對學(xué)生的心理輔導(dǎo)與疏通，尤其沒有設(shè)定心理輔導(dǎo)機構(gòu)或欺凌事件疏導(dǎo)機制。其次，在課程內(nèi)容學(xué)習上，教師只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生與知識交互作用中意義的生成。為了獲得自己的存在感和他人的認同，他們拉幫結(jié)派，在沒有學(xué)校約束的情況下排斥、侮辱同學(xué)，甚至打架斗毆。

父母與孩子的疏遠是導(dǎo)致家庭教育缺失的一個重要因素

在多數(shù)家庭中，父母均在外務(wù)工，與孩子之間溝通交流的機會少，使得家庭對子女的道德約束力下降。有調(diào)查表明，流動兒童、留守兒童的父母很少關(guān)心孩子的教育問題，使得這些孩子要么因缺少保護，成為受欺負的對象，要么走向歪路，成為校園的“小霸王”。此外，個別父母的教育方式不當，采取嚴厲粗暴的教育方式，這樣就容易導(dǎo)致父母與子女主體間關(guān)系的疏離，造成孩子缺乏安全感，形成攻擊性強、野蠻粗暴的性格。

學(xué)生的心理問題是產(chǎn)生欺凌現(xiàn)象的根源

與欺凌者的訪談中得知，80%的學(xué)生都存在長期欺凌學(xué)生的現(xiàn)象。這些學(xué)生的心理大多受家長粗暴教育方式的影響，家長做事的風格蠻橫霸道。調(diào)查顯示，有一個學(xué)生直接以欺壓同學(xué)為樂，以此獲得自己的存在感和成就感。未成年人的行為容易受社會、網(wǎng)絡(luò)、家庭等因素的影響，參與欺凌事件的學(xué)生心理多少都存在問題。當然，大多欺凌者的心理還是有害怕的因素存在的，只是缺少特定的心理輔導(dǎo)。

對策

綜上所述，我認為受害者自身的覺醒和保護自己的勇氣是杜絕欺凌現(xiàn)象的有效屏障，堅決讓自己的人格與其他人處于平等地位，對于不公平事件絕不忍讓。對此，我提出以下幾點建議：第一，提高交往能力，受害者要通過與同伴溝通，讓同學(xué)認識到欺凌、侮辱他人是錯誤的，欺凌問題就可以得到解決；第二，按照要求，學(xué)校還應(yīng)該制定、完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度與措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工的職責。適時開展教育，加強預(yù)防，及時處理，監(jiān)督指導(dǎo)； 第三，班主任利用一切機會對學(xué)生加強安全法制教育，把欺凌行為遏制在萌芽之中。深入到學(xué)生中，及時了解學(xué)生中發(fā)生的欺凌事件和行為，及時處理。加強師生之間的溝通與了解，確保能第一時間發(fā)現(xiàn)問題；第四，建立健全機制，保障校園欺凌治理工作的力度；第五，對校園弱勢群體學(xué)生及“問題”學(xué)生建立專檔，加強對此類學(xué)生的監(jiān)管；第六，與家長建立長期聯(lián)系，加強與家長的溝通，做好對子女的教育與監(jiān)護。