基于語(yǔ)篇語(yǔ)境的對(duì)話描寫(xiě)指導(dǎo)策略

李艷飛

筆者對(duì)三到六年級(jí)的人教版語(yǔ)文教材關(guān)于描寫(xiě)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)話指導(dǎo)不一定集中在習(xí)作中，課文后面的小練筆更有針對(duì)性。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好對(duì)話？筆者借助語(yǔ)篇語(yǔ)境展開(kāi)了研究。

基于語(yǔ)篇語(yǔ)境的對(duì)話點(diǎn)生成

源于教材文本的對(duì)話點(diǎn)

人教版語(yǔ)文教材中有不少文本給學(xué)生提供了寫(xiě)對(duì)話的語(yǔ)篇語(yǔ)境。例如五上《開(kāi)國(guó)大典》，文中沒(méi)有多少對(duì)話，但讀完后卻讓人身臨其境。根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)補(bǔ)白可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境對(duì)話點(diǎn)。續(xù)寫(xiě)和改編也是語(yǔ)篇語(yǔ)境對(duì)話點(diǎn)生成的形式。例如《小攝影師》中沒(méi)有小男孩再次采訪的對(duì)話，教師可以創(chuàng)設(shè)第二次采訪：男孩感謝高爾基再次給機(jī)會(huì)，想把高爾基對(duì)兒童的愛(ài)告訴全世界，請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)男孩和高爾基的對(duì)話。這一對(duì)話語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，目的是讓世人感受高爾基對(duì)兒童的愛(ài)，話題為拍攝過(guò)程，讀者是全世界兒童。

源于生活情景的對(duì)話點(diǎn)

人的認(rèn)知能力與他的社會(huì)文化背景因素相關(guān)，根據(jù)學(xué)生生活中的情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境，生成對(duì)話點(diǎn)，使寫(xiě)話訓(xùn)練和真實(shí)生活接軌，能降低學(xué)生的表達(dá)難度。孩子都有被父母吩咐做事的經(jīng)歷，在這種擬真的語(yǔ)境中去對(duì)話，能喚起學(xué)生全身心地參與。不同性格、文化修養(yǎng)的父母，育人方式不同，孩子模仿父母說(shuō)話的口吻、語(yǔ)言也不同。

源于視頻故事的對(duì)話點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的又一利器，網(wǎng)絡(luò)上很多小視頻可以成為學(xué)生練習(xí)對(duì)話描寫(xiě)的素材。操作時(shí)先觀看視頻，大致清楚視頻內(nèi)容，再將畫(huà)面定格在某一特定畫(huà)面上，之后拋出對(duì)話點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)。視頻可讓學(xué)生打開(kāi)想象，不停變化的語(yǔ)氣、動(dòng)作等都可以給學(xué)生暗示作用。

基于語(yǔ)篇語(yǔ)境的對(duì)話描寫(xiě)指導(dǎo)

小步子教學(xué)

我們常說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)，要讓孩子們一課一得?！睂?duì)話教學(xué)也是，要小步子、善積累，用“一課一得”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！端俏业呐笥选芬晃男【毠P“醫(yī)生俯下身子，輕柔地對(duì)阮恒說(shuō)了一些話，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)了什么？”指導(dǎo)寫(xiě)對(duì)話時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注說(shuō)話者的身份和聽(tīng)話者的身份，讓學(xué)生明白，說(shuō)話要有說(shuō)者意識(shí)和聽(tīng)者意識(shí)。

疊加式推進(jìn)

三上第二單元有關(guān)于提示語(yǔ)位置變化的學(xué)習(xí)，教學(xué)中，筆者針對(duì)文中提示語(yǔ)變化的句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比，使其發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)位置是發(fā)生變化了的，而且提示語(yǔ)中還有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，清楚這些知識(shí)點(diǎn)后，再根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境，選擇對(duì)話點(diǎn)。如《小攝影師》一文筆者創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)第二次見(jiàn)面對(duì)話的語(yǔ)篇語(yǔ)境，讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)小攝影師和高爾基之間的對(duì)話。要求：第一，學(xué)生自由描寫(xiě)對(duì)話；第二，高爾基關(guān)愛(ài)兒童這一目的在對(duì)話中是否達(dá)成；第三，書(shū)寫(xiě)的提示語(yǔ)是否有位置變化；第四，想象人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作，把提示語(yǔ)中的細(xì)節(jié)寫(xiě)具體；第五，查找提示語(yǔ)位置不同，標(biāo)點(diǎn)是否變化。

二次創(chuàng)作

教學(xué)中，筆者嘗試過(guò)的基于語(yǔ)篇語(yǔ)境的二次創(chuàng)作有古詩(shī)改寫(xiě)、劇本改寫(xiě)。改寫(xiě)時(shí)，首先讓學(xué)生明白主人公處于什么樣的環(huán)境中，接著弄清改寫(xiě)目的、人物對(duì)象，最后弄清如何改寫(xiě)。改寫(xiě)古詩(shī)《秋思》時(shí)，筆者根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境，讓學(xué)生知道對(duì)話目的是表達(dá)思鄉(xiāng)，先表達(dá)現(xiàn)狀，再回憶以前在家鄉(xiāng)的點(diǎn)滴，最后表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)人、景的思念，讀者是家鄉(xiāng)親人；第二步學(xué)生根據(jù)對(duì)話描寫(xiě)中提示語(yǔ)的變化要點(diǎn)、人物思想感情等要求嘗試寫(xiě)對(duì)話。

基于語(yǔ)篇語(yǔ)境的對(duì)話評(píng)改

基于語(yǔ)篇語(yǔ)境規(guī)范對(duì)話

把對(duì)話說(shuō)清楚，意思說(shuō)明白，讓他人懂得你的目的，并且能根據(jù)提示語(yǔ)變化正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，這是最基本的對(duì)話描寫(xiě)要求。

評(píng)改時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)話描寫(xiě)是否規(guī)范，要讓學(xué)生明白提示語(yǔ)的形式主要有四種，這四種提示語(yǔ)的變化在對(duì)話時(shí)可以交替使用，根據(jù)說(shuō)話者所處的語(yǔ)境進(jìn)行變化，但要注意標(biāo)點(diǎn)的改變。

其次，增補(bǔ)對(duì)話細(xì)節(jié)也是對(duì)提示語(yǔ)的修改。對(duì)話過(guò)程總伴隨人物動(dòng)作、神態(tài)及情景的變化，細(xì)致捕捉這些細(xì)節(jié)，能增加學(xué)生對(duì)話的可讀性。

基于人物特點(diǎn)個(gè)性對(duì)話

人物語(yǔ)言最能表現(xiàn)人的性格特點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)氣、內(nèi)容也能表現(xiàn)說(shuō)話者對(duì)他人的態(tài)度。視頻《兄妹情深》，哥哥白血病化療頭發(fā)落光，妹妹剪下頭發(fā)送哥哥，鼓勵(lì)哥哥戰(zhàn)勝病魔。初次書(shū)寫(xiě)時(shí)，妹妹表現(xiàn)悲觀、情緒低，帶著這種情緒鼓勵(lì)哥哥，會(huì)適得其反。評(píng)改時(shí)，先讓學(xué)生明白語(yǔ)篇語(yǔ)境三要素：目的、話題、讀者。接著再看視頻，關(guān)注妹妹細(xì)節(jié)。最后再想妹妹對(duì)哥哥說(shuō)話的狀態(tài)、口吻。評(píng)改對(duì)話，就要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇語(yǔ)境要素出發(fā)，明白對(duì)誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)什么、達(dá)到什么目的、說(shuō)話者什么角色、說(shuō)話者的心理等因素。

基于表達(dá)需求靈活對(duì)話

一篇文章有詳略之分，人物的對(duì)話也有詳有略，有主次之分。

如《鳥(niǎo) 鳥(niǎo) 鳥(niǎo)》視頻中，三只最有特點(diǎn)的小鳥(niǎo)拒絕大鳥(niǎo)飛上電線之后，視頻中還有很多小鳥(niǎo)也紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)修改時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生要把三只鳥(niǎo)的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)話表達(dá)出來(lái)，可以直接讓學(xué)生把其他所有小鳥(niǎo)的語(yǔ)言用一句話表示：“小鳥(niǎo)們嘰嘰喳喳地互相說(shuō)著，紛紛表達(dá)了自己不愿意接受大鳥(niǎo)走進(jìn)他們這個(gè)群體中的觀點(diǎn)?！边@樣有重點(diǎn)的對(duì)話，讓讀者很快就能讀懂作者意圖，又不覺(jué)得煩瑣。