小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

龐俊華

創(chuàng)設(shè)問題情境是我們當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，因此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)造有效的問題情境，充分發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

創(chuàng)設(shè)問題情境是我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。但是當(dāng)前問題情境的創(chuàng)設(shè)也存在著一定的問題，還需要我們進(jìn)一步完善。

首先，最主要的問題就是當(dāng)前部分教師在對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識上存在著一定的偏差，因此所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還存在一定的問題，如教學(xué)情境不科學(xué)、沒有趣味性、對學(xué)生的吸引力比較差、問題情境沒有意義等等，造成這種情況的原因主要有兩個：一是教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識；二是教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏對學(xué)生以及教學(xué)活動的了解，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境方面不夠科學(xué)有效。

其次，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中教師普遍采用整體性的方式，對不同層次的學(xué)生采用相同的問題情境，這種方式缺乏針對性，沒有對問題的難度進(jìn)行分類和分層，因此問題情境不能使每一個學(xué)生都得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)效果沒有得到最優(yōu)化。

再次，在問題情境的設(shè)置過程中部分教師缺乏對趣味性的關(guān)注，很多問題情境設(shè)置得比較無趣，對于廣大小學(xué)生來說沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的參與性降低，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致問題情境的有效性降低。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

將問題情境與實際生活相結(jié)合

在創(chuàng)設(shè)問題情境時我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活，只有結(jié)合實際才能夠使情境更加容易被學(xué)生理解，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。例如我們在給學(xué)生講《認(rèn)識人民幣》這一部分的內(nèi)容時，可以先設(shè)置一個學(xué)生比較常見的文具店的情境，然后讓學(xué)生們當(dāng)收銀員，教師當(dāng)顧客。

教師首先在文具店里選擇一些商品，如一支筆2元，一個筆記本3元，一本書10元，再隨機選擇一些文具，然后問學(xué)生一共是多少錢？文具店是學(xué)生經(jīng)常去的地方，學(xué)生對此比較熟悉，買文具也是經(jīng)常發(fā)生的事情，跟學(xué)生們的實際生活息息相關(guān)。因此當(dāng)教師通過這種情境來進(jìn)行提問的時候，學(xué)生比較容易理解和接受。同樣，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)正方形這一部分的內(nèi)容時，也可以問同學(xué)們在生活中見過哪些正方形的物體？或是讓學(xué)生們在班級中找一找哪里藏著正方形？這種將創(chuàng)設(shè)問題情境與生活實際結(jié)合起來的方式能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實用性，感受到學(xué)習(xí)起源于生活，立足于生活，最后又回歸于生活，這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境才更加有效。

創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情境

具有針對性的問題情境更適合于不同的學(xué)生，能夠發(fā)揮出最好的效果。小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高有低，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力比較強，教師為他們創(chuàng)設(shè)的問題情境可以在一定程度上加大難度，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步提高他們的水平，如果創(chuàng)設(shè)的問題難度太低，對他們而言就缺乏意義，反而會使他們喪失興趣；而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)水平比較低，適合比較基礎(chǔ)性的問題情境，如果問題情境設(shè)置得過于難、過于復(fù)雜，超出了他們的能力范圍，則容易使他們退卻，產(chǎn)生畏難心理，所以我們在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要采用分層的方式，對于不同層次的學(xué)生采用不同的方式來進(jìn)行。

例如我們在學(xué)習(xí)四邊形這一部分的內(nèi)容時，可以將四邊形的知識進(jìn)行一個總結(jié)性的復(fù)習(xí)，教師可以給學(xué)生提供以下幾個問題情境：“列舉你所知道的四邊形？”“四邊形的特征是什么？”“這些四邊形的特征與區(qū)別是什么？”“你知道生活中有哪些這樣的四邊形？”前兩個問題比較基礎(chǔ)，主要是針對普通或者數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，后兩個問題綜合性強、比較靈活，主要針對數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生，通過這種方式能夠更好地調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

注重問題情境的趣味性

對于小學(xué)生來說，問題情境的趣味性是非常重要的，只有問題情境具有趣味性才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我們在設(shè)置問題情境時一定要注意趣味性這一特點，通過多樣化的方式來增加問題情境的有趣性。

首先，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以充分利用各種道具，創(chuàng)設(shè)出更加逼真的環(huán)境。

其次，我們還可以通過游戲的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，以游戲的方式來提出問題，使學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行思考，寓教于樂。

再次，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分利用多媒體設(shè)備，當(dāng)前很多學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，利用多媒體設(shè)備能夠使問題情境更加生動逼真，更具有趣味性，有效吸引了學(xué)生的注意力。

總之，通過這些方式能夠極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。