一堂初中英語閱讀教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計(jì)

許多武

在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是英語教學(xué)的基本目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。如何在課堂閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是眾多英語教學(xué)工作者經(jīng)常思考的課題之一。

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式，能最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用英語的能力。

課例設(shè)計(jì)

Stop Ⅰ Lead-in

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展”頭腦風(fēng)暴”活動。

1. What activities do you usually do after school？

2. What activities do you want to do but you cant do？

教師可將學(xué)生談及的活動內(nèi)容以短語的形式板書在黑板上。

Stop Ⅱ Warming up

讓學(xué)生完成2a。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選擇自己的課后活動，如有其他活動，可列在2a的選項(xiàng)下面的空白處。

拓展活動：班級調(diào)查

如學(xué)生英語能力較強(qiáng)，教師可鼓勵學(xué)生在班上進(jìn)行自由采訪，每個學(xué)生必須調(diào)查5～10個同學(xué)，詢問他們的課后活動。

學(xué)生在調(diào)查時可能需要運(yùn)用的語言表達(dá)：

1.What do you usually do after school？

2.Do you have after-school lessons？ What kind of lessons do you have？

3.Do you play sports or exercise？

如果時間和條件允許，還可讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)參與這些活動的頻率和時長，以及他們是否喜歡這些活動等。學(xué)生調(diào)查完畢后，教師可選取一些學(xué)生匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。對于英語能力強(qiáng)的學(xué)生，可要求他們歸納，用總結(jié)性的語言來匯報(bào)；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓他們直接說出哪些同學(xué)有什么課后活動即可。

Stop Ⅲ While-reading

Task 1：讓學(xué)生瀏覽2b的指示語以及2b所列的兩個問題，預(yù)測課文的中心大意，明確第一遍閱讀的目的。

Task 2：.學(xué)生閱讀課文，說出文章的中心大意。如學(xué)生有困難，教師可提供幾個短語選項(xiàng)供學(xué)生選擇，然后讓學(xué)生用完整的句子來表達(dá)文章的中心。

Task 3：.要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，根據(jù)2c所提供的含義找到文中可匹配的新詞匯。學(xué)生兩人結(jié)隊(duì)討論匹配結(jié)果，找出文中線索，說出猜測詞義的依據(jù)。師生核對答案，學(xué)生回答時，必須解釋猜測的依據(jù)。

將學(xué)生分成四人小組，要求各組成員根據(jù)2 e的問題和同學(xué)的實(shí)際情況，彼此詢問課外活動的內(nèi)容并對這些活動發(fā)表看法和建議，在對話中應(yīng)盡量使用本單元所學(xué)過的語言項(xiàng)目。教師可將提示詞匯和句型寫在黑板上或呈現(xiàn)在課件中，以便學(xué)生流利地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生討論完畢后，教師可請幾個小組在全班進(jìn)行表演，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價(jià)。

課例分析

在本課例中，2a-2e的活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)了pre-reading、while-reading、post-reading的完整的教學(xué)過程

2a是閱讀前的warming-up活動，2b～2d是while-reading活動。2b讓學(xué)生在快速閱讀文章時學(xué)習(xí)如何在不打斷閱讀的情況下關(guān)注不懂的詞匯，并養(yǎng)成用字典輔助詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2c讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，了解細(xì)節(jié)，判斷正誤。2d是讓學(xué)生根據(jù)所讀信息回答問題。2e實(shí)際上是要求復(fù)述閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀后思考故事發(fā)生的先后順序，這也是閱讀此類文章時可以運(yùn)用的一種閱讀策略。

在本課例充分體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的理念

任務(wù)貫徹課堂始終，促進(jìn)有效的語言習(xí)得

本課例運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了有效的語言學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)所設(shè)置的活動中真實(shí)使用他們掌握的語言知識和其他手段進(jìn)行交流，達(dá)到了完成任務(wù)和提高閱讀能力的目的，促進(jìn)有效語言習(xí)得。從開始到結(jié)束，任務(wù)貫穿始終，學(xué)生全范圍參與課堂活動。

采用了“任務(wù)鏈”的活動設(shè)計(jì)形式

在本課例課堂教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置是按照難易順序、從簡單到復(fù)雜的原則依次出現(xiàn)的，形成了“任務(wù)鏈”的活動活動設(shè)計(jì)形式。隨著課堂活動的逐步展開，對學(xué)生的語言知識、語言信息的處理能力和思維能力都提出了較高的要求，體現(xiàn)了真實(shí)的語言知識的運(yùn)用和能力的訓(xùn)練過程。

體會與思考

在任務(wù)型教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生課堂活動的中心。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時要考慮任務(wù)的難度等級，還要考慮學(xué)生對背景知識的理解程度和已有的學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。既要重視創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的課堂環(huán)境，又要充分利用課堂以外的環(huán)境，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍。