核心素養(yǎng)理論下對(duì)初中語文寫作教學(xué)的思考

鐘怡

初中語文是一門綜合性和實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文寫作是其中的重難點(diǎn)之一，學(xué)生寫作水平的高低直接反映了其語文核心素養(yǎng)的優(yōu)劣，因此，學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，對(duì)其今后的情趣審美、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展具有重要的意義。但在現(xiàn)階段，我國的初中語文教學(xué)仍然存在很多不理想的方面。首先，很多教師過于注重書本教學(xué)，為了應(yīng)試而教學(xué)，將寫作的內(nèi)容和方式流程化、教條化，忽略了學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。其次，教師不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征制定合理的教學(xué)方式方法，教學(xué)目標(biāo)空洞寬泛，學(xué)生無法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，語文寫作的教學(xué)效果有限。最后，在語文寫作教學(xué)的過程中，存在過度依賴多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的情況，教師對(duì)教案缺乏精心的構(gòu)思設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止，無法達(dá)到提高初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

基于核心素養(yǎng)理論改進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的策略

不拘泥于教材，拓展教學(xué)內(nèi)容

教材中都是專家們精心挑選的文質(zhì)兼美的范文，具有較高的藝術(shù)性和工具性，是教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文寫作教學(xué)的重要輔導(dǎo)材料。但隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育界對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了更高的要求，單憑教材中的內(nèi)容，已經(jīng)不足以支撐初中的語文寫作教學(xué)工作的開展。因此，教師應(yīng)積極地拓展教學(xué)內(nèi)容，建立第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐，采用多種形式，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作材料。

例如，在學(xué)習(xí)《傅雷家書》之后，教師可以幫助學(xué)生了解議論文的基本知識(shí)，明白論點(diǎn)和論據(jù)的提出方法和運(yùn)用方法，隨后讓學(xué)生搜集自己喜歡的名人名言，并制成手抄報(bào)或者構(gòu)思一篇簡短的演講稿。最后，教師可以以“笑對(duì)失敗”為話題組織學(xué)生進(jìn)行即興演講，在幫助學(xué)生將議論文的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)，讓學(xué)生明白在生活中遇到挫折是無可避免的，最重要的是學(xué)會(huì)如何面對(duì)打擊，尊重失敗，以及如何改正錯(cuò)誤以實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在語文寫作教學(xué)中不僅獲得學(xué)科知識(shí)的增長，更明白如何建立起科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

培養(yǎng)邏輯思維，加強(qiáng)知識(shí)遷移

聯(lián)想思維和想象思維是初中語文教學(xué)中最重要的寫作思維。聯(lián)想是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物之間建立聯(lián)系的過程；想象思維是指對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行操作，以形成新形象的過程，這兩者都是創(chuàng)造性活動(dòng)的重要影響因素，在寫作活動(dòng)的過程中均發(fā)揮重要的作用。將聯(lián)想思維和想象思維納入初中語文的寫作教學(xué)過程中，在課本教材與實(shí)際生活之間搭建起橋梁，能夠優(yōu)化學(xué)生擬人、比喻等寫作修辭手法的生動(dòng)性和流暢性，積累真實(shí)的寫作素材，拓展寫作思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生掌握小說寫作知識(shí)和相關(guān)的人物塑造方法之后，讓學(xué)生將《故鄉(xiāng)》中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生回憶與親友之間的相處模式，并在課堂上用文字簡要地描述出來。最后，在課后布置學(xué)生完成以“青春”為主題的大作文，讓其描繪青春的經(jīng)歷和感悟。

轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)，注重教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往更加注重教學(xué)的結(jié)果，將寫作教學(xué)變成了寫作任務(wù)，完全為了學(xué)生在考試中能獲得更高的分?jǐn)?shù)而教學(xué)，在教學(xué)過程中，師生之間無法形成和諧平等的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅枯燥，對(duì)學(xué)生的情感、審美、道德等需求采取忽略的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的主體地位缺乏尊重，從而影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)之一就是人文性，首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要尊重初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從易到難、從淺入深、由表及里、有規(guī)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；其次，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以平等尊重的態(tài)度對(duì)待不同層次的學(xué)生；最后，要倡導(dǎo)寫作的自由性和多樣性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體。

改善多媒體教學(xué)方式，開闊寫作視野

隨著數(shù)字時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐漸走進(jìn)學(xué)校的課堂，贏得了師生的喜愛。例如，在講解葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示蘇州園林的圖片和視頻，以便學(xué)生對(duì)蘇州園林的建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境特征有一定清晰的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章語言。但是，使用多媒體設(shè)備僅僅是一種教學(xué)的輔助手段，不應(yīng)該代替教師的板書，過度依賴多媒體教學(xué)方式，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生不能潛心文本，不利于學(xué)生積累寫作知識(shí)。要想改善多媒體教學(xué)方式，就要學(xué)會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)為框架進(jìn)行教學(xué)。

例如，可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，打破時(shí)間和空間的限制，提供給學(xué)生更個(gè)性化的寫作指導(dǎo)；或者在學(xué)校網(wǎng)站上建設(shè)“一師一優(yōu)課”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，這樣不僅能夠降低語文教師的備課壓力，還能為課堂教學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提供更加多樣性的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)對(duì)初中的語文寫作進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠豐富學(xué)生的語感、情感體驗(yàn)、言語交際等多種能力，還能夠拓展和延伸語文課程的研究內(nèi)容和研究方法。