淺談小學(xué)高段文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

周楠

文言文在小學(xué)語(yǔ)文課本中主要以古詩(shī)文的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中占了很大的比重。課堂學(xué)習(xí)模式的采用也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不同的影響。傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)，不僅不能提高課堂效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理加重。因而對(duì)于學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，教學(xué)模式會(huì)顯得尤為重要?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，互動(dòng)教學(xué)的理念也常被提起。如此，小學(xué)高段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)，會(huì)影響學(xué)生在后來(lái)學(xué)習(xí)道路上對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

文言文學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力并不是很強(qiáng)，在課堂教學(xué)的文言文學(xué)習(xí)中主要以教師的講解為主。傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)方式都是教師逐字逐句地翻譯、帶著學(xué)生朗讀、劃重點(diǎn)字詞、背誦識(shí)記、做練習(xí)等。有的教師在講解的時(shí)候面面俱到，但是學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)，可以試著轉(zhuǎn)換一種方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。教師可以在日常的教學(xué)中給學(xué)生普及一些文學(xué)常識(shí)、有趣的古文小故事，吸引學(xué)生的興趣。文言文的字詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)的字詞有很大的差距，學(xué)生在日常生活中接觸較少，所以，教師可以把這些文言字詞貫穿在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文的教學(xué)方法

教師可以在新授課前通過(guò)精心準(zhǔn)備，以一種吸引學(xué)生的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，并將學(xué)生的注意力吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。江蘇的教育一直走在全國(guó)前列，在蘇教版的語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞也占了很大比重。例如：在蘇教版課本中學(xué)習(xí)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些書(shū)面的語(yǔ)言難以理解。教師可以在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)設(shè)備，選取適當(dāng)?shù)膱D片，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅“風(fēng)吹草低”的草原風(fēng)景圖。在文言文的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)單憑教師的口頭描述是很難讓學(xué)生融入詩(shī)詞的意境中，學(xué)生對(duì)文言文理解起來(lái)有時(shí)也存在很多困難。我覺(jué)得可以把文言文創(chuàng)作成一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的小故事，會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣一來(lái)不僅學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的興趣，令其更愿意學(xué)習(xí)，而且教師教學(xué)的效率也能大大提高。

文言文的學(xué)習(xí)需要及時(shí)復(fù)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣”，文言文學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也很重要。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧剛學(xué)的知識(shí)、字詞、句型，一起背誦課文。課文情景式教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生快速記憶也起到了很大的幫助。教師也可以在復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生開(kāi)展一些復(fù)習(xí)活動(dòng)，例如進(jìn)行小組之間的背課文競(jìng)賽，讓小組中的每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

興趣培養(yǎng)

吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，所以在文言文的教學(xué)中，興趣是最好的調(diào)味劑。小學(xué)生所接觸的是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生人格的形成和價(jià)值取向有著重要的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也可以給學(xué)生普及文言文的知識(shí)，講解一些文言文的趣味小知識(shí)。學(xué)校也可以定期舉辦一些文言文的情景劇比賽之類(lèi)的活動(dòng)，從而有組織地讓每個(gè)班的同學(xué)都參與到文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。通過(guò)一系列活動(dòng)的舉辦和開(kāi)展不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，還能讓學(xué)生在參與表演的過(guò)程中學(xué)到一些知識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用

要想把文言文向?qū)W生講解清楚，教師對(duì)文章深入的理解領(lǐng)悟至關(guān)重要。一節(jié)完美的文言文的課堂不僅需要教師扎實(shí)的文學(xué)功底，還需要課下細(xì)心認(rèn)真地備課。一些教師在講授文言文時(shí)，可能由于一些原因，課前沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)溫習(xí)，匆匆忙忙地?cái)y著課本就進(jìn)教室。本來(lái)備好的課，可能由于匆忙，話(huà)到嘴邊就忘了，導(dǎo)致課文講授得含糊不清、詞義混亂。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的興趣大減。因而，“工欲善其事，必先利其器”，作為教師，我們必須認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課、踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。

根據(jù)理解，畫(huà)出詩(shī)意

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，并未涉及太多的文言文，大多以短小精悍的古詩(shī)詞出現(xiàn)。例如：在古詩(shī)《漁歌子》中，描繪了一個(gè)詞人在湖邊悠閑釣魚(yú)的愜意畫(huà)面。新式教學(xué)，可以讓學(xué)生在自己的腦海里回想這個(gè)畫(huà)面，并與同學(xué)交流假如我在這場(chǎng)景中的感受。也可以組織學(xué)生對(duì)一句詩(shī)進(jìn)行自我構(gòu)想場(chǎng)景并畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生融入詩(shī)詞的意境中。

這樣一來(lái)，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，從而使學(xué)生更容易把握和理解文言文的精髓。

結(jié)語(yǔ)

文言文是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的難點(diǎn)，篇幅雖短，但是讀來(lái)句句經(jīng)典。小學(xué)高段對(duì)文言文的學(xué)習(xí)正處于萌芽階段，基礎(chǔ)打得好樓層才能建得高，學(xué)習(xí)也是如此，小學(xué)時(shí)對(duì)文言文的初步了解對(duì)于學(xué)生在初中接觸更高難度、更深層次的文言文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中也要試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究一些趣味教學(xué)的方式，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解，使其真正感受到祖國(guó)燦爛悠久的文化，并通過(guò)古文學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。